听课评析

上两个星期听了我们学校李瑞林老师在学前班上的课，无论是课堂设计，师生互动，教师教态语言和课堂效果感觉都不错。李瑞林老师是我们学校的骨干教师，这几年一直担任学前班的课，能依据儿童的心理特点去设计课堂，儿童化的语言，亲切的态度，使她的课堂活泼有趣，效果较好，受到学校，家长，学生的一致好评。

这次她被评为校级优质课候选人，参与本学期教师优质课的评选。李瑞林老师是个非常用心的人，接到通知后，就把她的讲课方案和我进行了沟通。她觉得学前班学生自控能力差，课堂听课注意力持续的时间短，准备讲一节二年级的语文课。昨天把备好的课带来与我和庞校长进行沟通交流。整节课设计还是比较合理的，对一些细节性的问题，她昨天又进行了简单的修改。

今天上午听了李瑞林的《黄山奇石》一课，整体来说效果不错。

课堂设计合理。复习导入，对字词进行了复习，对笔顺易写错的字进行了复习指导，结合课文内容进行了词语的理解。学习新课时，先让学生自由朗读课文，画出文中一***介绍了几种黄山的奇石，什么名称，什么形状。接着出现图片，让学生说说图片上是哪一块石头，用文中的语言说出它的形状。学生回答后，教师出示文字，指导朗读，让学生从读中去感悟石头的奇特。学完这几段让学生说一说自己喜欢哪一块石头，并说明喜欢的原因。最后***同回顾这节课的内容，布置作业。

注重了语文双基训练。除了导入时字词的训练，结合课文内容拓展了词语，训练了句子，修辞方法的理解。

注重了学生的养成教育。提醒学生说完整的句子，如何有目的性的阅读，如何进行小组交流……

创设情境（情境创设——课件黄山风景展示，语言创设——师生语言描述。），让学生在情境中感悟语言文字之美，想象黄山石头之奇。

教师语言，尤其是针对性的评价，激发了学生学习的积极性，师生互动，生生互动，提高了学生的语言表达能力和朗读能力，想象力。

也有一些美中不足的地方。

整节课李瑞林老师很累，一直在努力的引导孩子朝自己设计的方向走，努力的想和学生合拍，但一直效果不好。原因有两点，一是李瑞林老师在备课的时候，教材备得很熟，对学生并不是特别了解。不了解学生的学习基础（借班上课，不是自己带的学生），不了解二年级学生年龄段的特征（自己教学前班两三年，把握了学前班孩子年龄的特点，二年级的学生还不是特别了解。）在问题的设置，启发学生等方面语言还应该再斟酌。二是学生不熟悉李老师的教学方法，对原来老师的教法已经有了定性，所以和李老师的默契度达不到。在朗读训练上，本来这节课他们已经学过，一部分同学课文已经会背，所以读起来很流畅，让他们放慢了有感情的去朗读，反而很难做到。

复习导入的时间过长，对字词上节课已经学习过，有些内容不需要再去细讲，重点应该放在新课上。

在评价学生的同时注意正确的引导学生。李老师在和学生互动“你喜欢黄山的哪一块石头，为什么喜欢它？”这个问题时，第一位学生站起来说，他喜欢仙桃石，因为桃子又好看又好吃。李老师表扬她积极大胆回答问题，语言流畅。接着有的同学在你那说，他喜欢仙人指路，因为先人很神奇，还可以帮人指路……接下来的几个同学回答的思路基本上和他们相似。我想，李老师设计这个问题，应该是让学生对课文内容的一个回顾，喜欢哪块石头，说说这块石头奇在哪儿，最好用课文中的语言说说它的形状。如果第一个学生回答后李老师轻轻引导一下：“你喜欢这块石头是因为它的形状吗？这块石头什么样？”后面回答的学生就会改变内容。

拓展思维。文章的最后一段简单的写了三种奇怪的石头，只出示了名字，并没有介绍形状。结尾说，还有很多奇怪的石头，等着你去给它起名字呢。如果展示几种石头，让学生去大胆的给它们起名字，一是激发了学生的兴趣，二是拓展了学生的思维。

“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”对于上课也是一样，同一篇课文，不同的老师去理解，去设计课堂，会产生不同的效果。评课也是一样，都是站在听者的角度去发表自己的见解，也许自己的想法和教者并非一样，要想磨好一节课，关键要看教者自己的反思，再结合别人的建议，进一步优化这节课。