四年级语文第二册课文及教案“记得金华双龙洞”吗
四年级语文第二册《记得金华双龙洞》课文
从金华市到罗甸大约有五公里。过了罗店，逐渐进入山区。公路蜿蜒曲折。满山都是杜鹃花，花和叶都比盆栽的杜鹃花有活力。桐树也在开花，这里一簇，那里一簇，不少。山上的沙子是粉红色的，这种颜色在其他地方似乎从来没有见过。粉色的山，各种杜鹃花，加上浓浓的或淡淡的新绿，眼前一片光明。
双龙腔
一直到小溪。随着山势，溪水时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪水声不时变换音调。进山五公里左右，来到了洞口，溪水从洞口流了出来。
抬头看洞口，山挺高，突兀阴森，很有气势。洞口和桥洞一样宽。当你走进去，就好像你在一个大厅里，四周是石墙，头顶是高高的石头屋顶。当你聚集1000或800人在那里开会时，你一定不会感到拥挤。泉水从洞的右边流出。这是外面的洞。
寻找外洞的泉水源头，原来是从左边石墙下面的洞里流出的。虽然是孔隙，但也能容纳一艘小船。一艘小船怎么样两个人并排仰卧，刚刚好，容不得第三个人。它是如此小的一艘船。船的两端都用绳子绑着。管理处的工人先进内孔，拉里面的绳子，船就进去了。外孔的工人拉另一端的绳子，船就出来了。我带着好奇一个人仰面躺在船上，想着从后脑勺到肩膀，到臀部，到脚后跟，直到我说了一声“OK”，船才慢慢移动。我的眼睛有些模糊，但我仍能感觉到左右和上方的岩石似乎在向我挤压。我也觉得稍微抬起头，肯定会额头破，鼻子挠。过了大概两三尺深的水，我上岸了，这是内洞。
内洞太暗了，什么也看不见。扛着汽灯的工人只能看到很小的地方，剩下的全是黑暗，不知道有多宽。工人们举着高高的汽油灯，一个一个地指出洞内的景色。首先当然是洞顶有双龙、黄龙、青龙蜿蜒。我听从了他的建议，这有点像。其次是钟乳石和石笋，这是什么，那是什么？大部分都是根据形状想象成神仙、动物、宫殿、器物，有四十多项。这些形状各异、颜色各异的钟乳石和石笋，就算不做什么，也值得一看。
在洞里走了一圈，感觉里面的洞比外面的洞大很多，大概是进屋的十倍。泉水对着右侧缓缓流淌，声音轻柔。源头在一个黑暗的山洞里。
我排队等候，然后仰面躺在船上，从洞里钻了出来。
四年级语文教案第二册《记得金华双龙洞》吗
学习目标
1.学习本课的新单词和短语，并理解它们的意思。
2.了解游览顺序，感受双龙洞现场的奇特，激发热爱自然的情感。
3.理解按一定顺序阅读的方法。
4.带着感情读课文，背诵课文中自己喜欢的段落。
5.培养收集资料的习惯，丰富课外知识。
教学重点和难点:了解游览顺序，感受双龙洞的奇特。
第一类
说话，揭示话题，先了解正文。
你喜欢旅行吗？你去过哪些地方？你去过浙江金华吗？有一个新洞穴叫双龙洞。读课文。今天就和作者一起去观光吧。
听并大声朗读。
跟笔者说一次双龙洞之旅吧。你印象最深的是什么？
导游要仔细阅读，了解游览顺序。
1，导语:“就听一遍，大家肯定会觉得不满意，现在我们仔细研究一下。”
学生自读时，要注意生词的正确发音和理解，用“……”画出相关的词语，以提醒作者的来访顺序。
老师巡视指导有困难的学生。
2.点名回答，师生讨论。
学生在总结游览顺序时，很多学生忽略了从外孔进入内孔的过程。老师可以设计一个问题:作者是从外孔直接进入内孔的吗？引导学生注意从毛孔进入内孔的过程。让学生随意朗读这一段，注意发音，引导阅读顺序，引导学生理解意思，如:仰卧、提臀、水程等词。
老师根据学生描述的游览顺序在黑板上画一个简单的草图。
3.引导学生按照游览的顺序整理课文的脉络。
按照游览顺序，可以分为六个板块。(请六位同学朗读相应段落，注意不要读多也不要读少。)
在教室做的功课
1，读写生词，有问题随时提问。
2.利用收集到的资料，随机介绍了双龙洞的石灰质岩石及其钟乳石和石笋。
第二节课
查看导入
1，生词听写。
2.读课文。这节课，我们会根据游览距离欣赏景点，阅读文章。
阅读和体验路上的风景。
1，引导学生在阅读中感悟。请一名学生带着感情读第二段。
“这位同学看了作者的心情吗？”
学生自由练习阅读，在阅读的同时想象作者看到了什么和当时的心情。然后让学生单独展示并大声朗读，体验作者是如何在评论中描述这些风景的。
2.展示课件帮助你感受。
画外音:春末的一天，作者踏上了去双龙洞的路。一路上，晚春的景色不断映入笔者眼帘。让我们也感受一下山里的春色吧！
这是杜鹃花。大多数花是红色的，有些是红色、紫色和白色的。桐树有大花，白色带黄红色斑点和条纹...颜色多鲜艳啊。
3.感受一下文中写流的别出心裁。
山里有花有水。谁来读一路欢迎游客的小溪？请一名学生带着感情读第三段。
你认为作者对溪流的描述很有趣，是吗？你在哪里感觉到的？
(品尝短语“有时...有时候……”并体验几对反张词的妙用)
讨论外洞特色，体验双龙洞的“雄”。
1.如果沿途的风景可以用“春光之美”来概括，你会怎么概括洞内和外洞？
让学生大声朗读第四段。
(洞可以用“宽”和“高”来概括，外洞可以用“大”字来概括。在黑板上填写草图:宽、高、大)
2.洞外的景色让你有什么感受？
理解“突兀”:巍峨，指巍峨的山。“森宇”:树木葱郁茂密。这篇文章提到了山上茂密的植被。
群山之上，树木茂密，气势磅礴，不禁让人对双龙洞产生一种神秘感。
3.作者的哪些描述让你意识到了外孔的大小？(就像去一个很高的石头屋顶的大礼堂，聚集1000、8000人开会，不会拥挤。)
4.这里作者反复提到“泉水”，下一句也是，读了，你怎么看？
好像是向导，作者沿着溪流行进。现在进入面向溪流的洞穴——乘船通过泉水流出的毛孔进出内洞)学习如何从外洞进入内洞，体验双龙洞的“危险”。
1.坐船穿过毛孔是什么感觉？让我们试一试。一起读。
2.当我们谈到“毛孔”时，我们会想到一个小洞或一条细缝，但这个毛孔可以容纳下一艘船。那么为什么作者不称之为水孔而称之为毛孔呢？从近到远看课件中外孔的镜头，让学生明白水孔比较小是因为外孔的面积太大，所以作者用孔隙这个词是恰当的。
3.默读第五段，想一想:作者乘船过洞是什么情况和心情？
谁会去读，去读作者的感受和心情？
你认为哪些句子真正描述了作者紧张的心情？你能背诵它们吗？
重复或背诵这个自然的段落。
第三类
结合上述内容引入新的课程。
笔者欣赏了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，体验了在毛孔中乘船的快感，最终到达了内洞。内孔是一种怎样的场景？
了解内孔的特点，感受内孔的奇特。
1.让一名学生大声朗读第六段，并在听的同时画一个句子描述山洞里的双龙。
什么是“缠绕”？根据字形的意思，看课件，让学生描述。
2、结合课件(或图片)，讨论学习:内孔是什么场景，你的感受是什么？除了文中写的，你还看到了什么，感受到了什么？
a、学生分组交流评论，互相启发，开阔思路。
内洞有许多钟乳石和石笋。它们的形状多种多样，颜色也不一样。有的像龙，有的像神仙，有的像动物...给人一种神奇有趣的感觉。内孔比外孔大得多。
洞内景物描写也有条不紊。本文用“第一、第二”来表示观看顺序。看完之后觉得这样写更清晰。
B.通过名字看图像并试着给它配音，描述洞穴中的场景。
总结
笔者乘船出洞，结束双龙洞之旅。我们和作者一起感受了双龙洞的雄伟、奇险和神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁被大自然的伟大和神奇所折服！
在情感小组中阅读课文。
提问，问别人或者一起讨论
推荐课外阅读
像这样的文字记录了作者去过的地方。你读起来就像是跟着作者在观光一样。这是游记。你喜欢读它吗？你读过哪些游记？你记住所有精彩的段落了吗？你能记住这些精彩的段落吗？
在教室做的功课
1.背诵并摘录精彩句子。
2、引导句子:
有时...有时...(可以用来引导人们描述景物和事物的形态变化，如“大海有时……”，“有时候跳舞……”，“我的心情...，“等。)
即使…………(阅读文中的例句，理解分句间转折的含义，然后老师或学生示范造句，引导模仿)
对四年级语文下册《记录金华双龙洞》教学的思考
《金华双龙洞》是叶圣陶先生的游记，也是一部典型的游记散文。虽然语言直白，但组织非常清晰，描述具体生动。本文主要描述了“外孔、缝隙、内孔的景物”的特点。了解外孔、小孔、内孔的特点，实施“分清主次”的重点训练项目是本课程的重点。教学中很难感受到毛孔的狭窄。
教学时，我从对课文的整体感知入手，安排学生预习课文。课前，我让学生第一次阅读全文，理解课文。这节课的教学分为三个部分，即:导入；重点段落精读，体验感知；巩固练习，练习写作。在导入部分，我用直观的双龙洞剖面图，通过示意图让学生了解作者的游览顺序和路线。通过老师提问，比较不同洞穴的特点，提出问题。让学生发现双龙洞的特点——“多孔性”。然后直接找到文章的第五段，也就是这篇文章的重点段落，学习。在重点段落的精读中，我采用了找特征和读特征的方法。引导学生阅读，谈谈孔隙度对自己的印象，勾掉书本，找出孔隙度低窄的特点。因为“孔隙度”是教学的重点，所以我会在这一段反复推敲，让学生反复体验。为了突破难点，让学生感受到毛孔的狭窄，我抓住文章中详细描述的部分，让学生通过阅读有一个初步的体会。在没有足够经验的时候，找了一些“从……到……没有……天赋”等关键词，让学生反复阅读关键词，强化体验，再次感受毛孔的低矮狭窄。让学生观看并感受作者是如何通过毛孔进入内孔的。通过对“船小，毛孔危险，自身感觉”的理解，将三者结合，凸显毛孔的特性。“读一观”后，学生对毛孔低而窄有了一定的感受。这个时候我就把句子对比展示出来了，把文章里的一些关键词删掉了。让学生通过前后句子的对比学习作者的详细描写方法，始终把学习的重点放在母语的语言和文字上，让学生学习作者的写作方法，从内容上回归语言，使学生对思辨过程的理解趋于深化，语言和文字进一步深化。
在教学中，我从内容入手，通过各种手段让学生阅读。然后，从语言回到内容。在巩固写作练习部分，我用的是填空的方法。训练学生背诵和积累。在此基础上，我训练学生现场练习写作，写一篇有孔的评论。第三，学生接受语言和写作训练。整个课堂，我都是让学生先理解，再积累，再运用。将三者有机地结合起来，让学生发现和阅读特点。教给学生正确的学习方法，让他们分清文章的主次。以达到本单位的培养目的。