七年级下册《冬天看海》优质教案
1，看完
刘是著名作家，矛盾文学奖获得者。我读过他的书《钟鼓楼》。第一次去北京参观钟鼓楼的时候，很兴奋的对同行喊。这就是刘的《钟鼓楼》里的钟鼓楼！？我不记得什么时候了。我也在央视百家讲坛看过他对红楼梦的一些分析。但我还是第一次读到《冬天看海》这篇散文。
冬天看海？首先，这个题目带了一个大大的问号！冬天海水不结冰吗？说冬天看海，就是写冬天看冰厚的海！还是真的有不冻海？后来我才知道，只是因为我缺乏自然常识，才会有这么可笑的问题。但当时我确实在脑子里画了一个又一个问号。
文章里肯定有答案。所以我仔细看了。
看完第一段，对文章中的那一段感兴趣？白发？、?明亮的眼睛？我们这些来自西北小城镇的小学老师，充满了善良。那是因为我也是一个小镇的小学老师。因为他对文字的敏感，我感觉他应该是这篇文章的主角。而且认同感让我觉得发生在这个小镇老师身上的故事一定是我很熟悉的。然而，事实并非如此。
读到第二段第一句，我突然醒悟了？哦，冬天的看海人指的就是他！
看灯？！不就是看海吗？我脑子里还没有解决很多问题，但此时的文章就像一个老练的魔术师在刻意推销。我耐心地看着。这个小镇老师？看灯？我的欲望和经历对我来说是陌生的。当然，我的学生从来没有过这样的渴望和体验！然而，我被感动了。他给村里没有电的学生通电，也算是他对文字教学的尊重；可是，在同学们不停提问的时候，他生了？丢人？！这种耻辱仅仅是因为你没见过电吗？不是这样的。从哪里？他很惭愧。作为老师，他眼界狭窄，连真正的电灯都没见过！？这句话我能读懂这个？丢人？什么事？当老师？你真可耻！他想看电灯，他想告诉他的学生电灯是什么样子的！正文里？那个灯泡后来成了他班上珍贵的教具。这句话，让我的理解得到了验证！从他那里？当老师的耻辱？我读到的是一个小镇老师对学生的尊重3！？尊重文本知识，尊重学生的认知，仍然是当今教师追求的目标。一个小镇老师的形象在我心中闪耀！
于是，对于文章后面的描述，他决定再实施一次，因为学生们想认识大海的愿望？冬天去看海？我心平气和地看完了这个壮举的内容。不是因为剧情相似，而是因为？看灯？这一段真的像电灯一样照在我的心里！不过，这部分描述中有一句话让我感触颇深:他总是耐心地给学生们描述。但是，他的经历不能超越学生？所以他决定亲自来看海？耐心描述？过去我理解为老师，他可以有很多间接的渠道认识大海；然而，他还在乎吗？经验无法超越学生？。我想这是除了？尊重知识，尊重学生？促使他去看海的另一个心理动机！那是一个我们都很熟悉的想法:？想给学生一滴水，得先有一桶水。。也难怪同样当过老师的作者会在和这个老师的比较中自惭形秽。甚至我突然想到自己:一次又一次的继续教育和学习，不就是为了去吗？木桶？往包里多加点？水？真的吗？当时很佩服这个素未谋面，也不可能谋面的同事！
但是直到我看完整篇文章，除了我那位敬业的同事，那些关于冬天看海的问题一直没有解决。文章说，？他为什么在寒假而不是暑假来看海？原因很简单:冬天看海可以省很多钱和事！而且，他眼里闪着异样的光，骄傲地向我宣布:冬天的大海，有一种独特的景象。如何省钱又省事？还是说？原因很简单？嗯，我还是不明白。
于是我走出课文，去查资料。第一，查原文。哦，和原来相比，我知道这里的海指的是著名的北戴河。我也查了北戴河的简介，了解到北戴河是暖温带半湿润大陆性季风气候，冬天海水不结冰。哦，我的上帝。冬天海水一般不会结冰？这样的常识我都不懂！我也有一个？当老师的耻辱？！搜了几张北戴河冬天的图片，很美！正如镇上的老师感觉:？冬天的大海，别有一番壮丽的景象。？我从未亲眼见过如此美丽的冬季海景！估计我的学生都没见过像这篇文章里的小镇子！幸运的是，我们的教育环境发展了。学生可以方便地享受网络资源。因此，我打算利用好课件，让学生感受冬季大海的美丽。诚然，？教孩子关于大海的知识？是教学的需要，但是？冬天亲自去看海？这是老师的本能需求。不是每个老师都能产生这样的需求。我很佩服这个小镇老师的敬业精神！
至于冬天去看海的原因，我觉得可能是因为寒假一结束他就迫不及待了。还是因为冬天是旅游淡季让他觉得？省钱省事还是？没有考证，只好随便想想。
情绪落在文末的句子上:？每一个平凡的小人物，只要用专业精神点燃执着追求的火炬，就能让自己的人生如童话般熠熠生辉！小人？是的，你看到了吗？一个西北小城的小学老师？、?你几年前连电灯都没见过？、?省钱又省事？我身上还剩多少钱？、?坐在硬座上，回到那个遥远的地方，足以让我们感受到一个经济拮据，没见过世面的小人物的形象。就是这样一个普通人，却让县教育局局长羡慕，让大作家佩服，为他写文章，让读者感动！这一切不都是因为这个小人物的付出和追求吗？
看完全文，我不禁在想:这位西北高原小镇的同事，在冬天看海后，到底成就了什么？多彩？追击呢？
2.写作方法分析
因为课标里提到了？理解文章的基本表达？高三阅读目标。因此，在阅读正文时，我注意了这篇文章的写作表达方法。现在整理成四个字:倒叙、呼应、对比、中心句。？这是我想让学生在这节课上体验和掌握的写作方法。
此外，拟定课文题目的方法也有学习价值。
学习情况分析
冬天看海对大多数孩子来说是前所未有的体验。这样一定会引起孩子的阅读兴趣。
学生脑子里对老师的专业性没有太多概念，但一定要熟悉老师做的工作。所以，在情感教育的目标中，带领学生在文本中感受到老师和身边的老师所做的努力和付出，并不困难。关键是这个怎么放。努力工作？移植来的精神？敬业？认知，会对吗？敬业？理解从老师延伸到其他角色，再到？敬业？然后呢。执着追求？有更广阔的理解。
这篇文章的写作特点很明显，结合五年级孩子的年龄特点和心理特点，相对容易感受和掌握。
目标位置
根据课程标准的要求、本文的特点和学生的实际，我打算从以下四个方面来定位本课程的教学目标:
1.学习新单词，理解、积累和运用语言。
2.能够正确、流利、有感情地阅读课文，并在阅读过程中体会关键句子的意思。
3.感受并掌握这篇文章的写作方法。
4.感受文本中人物的精神，培养执着追求的品质。
方法论解释
1，抓两条主线，开两个角。
两条主线:看灯和看海。
两个角度:看淡，这个环节要让情感目标明确；直到？看海？这个环节要把目标移到另一个层面，在升华情绪的同时注重表达方法。
2、确立话题价值，对话教学。
(1)根据本文的特点，确立了以下主要论题:
关于奉献，关于老师，关于大海，关于小人物，关于追求。
(2)唤起学生对自身生活经验的关注。
教学准备
1，教学课件
北戴河冬天的主要文字、关键片段、图片(冻不冻)
2.灯泡(实物)
教学过程
课前交流:关于教师
(师生问候)老师:同学们，你们要喊:？老师你好！？我知道这是你对老师的礼貌。然而，老师到底有多好？你能谈谈你的老师为你做了什么吗？(学生畅所欲言)嗯，你真的能记住很多老师的恩情！我很感动！其实都很普通。我们做了一些普通的事情。是的，老师很平凡，但是我们愿意为你努力！今天我们将互相帮助，一起学习一篇新课文。
(设计意图:炮制常老师？老了？把话引入旧藤椅的方法，我抓住课前的问候语进入交流点:老师。为了避免太多的感情暗示，我把重点放在老师的努力和平凡的交流上，以唤起感情和初步？敬业？认知。为学生理解普通教师作为文本中小人物的职业素养和执着追求奠定了情感基础。)
一，初始文本，交流原创经验
1，相声对话，引入新课
(1)感知话题
老师:先念这个字(板书？看海？这个单词是什么意思？谁见过大海？(请告诉看过海的同学，他们在何时何地看过海，并简述海的样子)那么看过海的同学，我们可以给你起这样一个名字(板书:看海)，请喊这个名字。(学生)然后继续在前面的黑板上写(冬天)。请一起读黑板上的单词。(冬天看海)看完这个，有没有在这里的感觉？冬天？你什么意思？冬天？还是？冬天的太阳？(冬天)然后这就给我们指出了看海的时间。
(2)质疑主体
看完这个题目你知道了什么？(时间，地点，事件，人或者一个人冬天去看海)多好的话题啊！我们不看课文也能知道这么多！
那么这样的题目给你出了什么样的题呢？谁是海洋人？冬天海水结冰了。
同学们，当我读这篇课文的时候，我也有很多和你们一样不明白的地方。但是...我基本上是通过阅读和思考解决的！我相信你能做到！
(设计意图:训练学生用完整的句子表达自己的知识和经验。同时，第二遍呈现的单词可以帮助学生明确题目的内涵，感受文章题目的表达方法。给看海的学生起名字的做法，也可以让学生迅速与文中看海的人建立起情感联系。)
2、交流生词(课件演示)
羞愧，兴奋，电熨斗，纳闷，眼神，缠绵，警告(怀疑:这里是原文？启蒙？。这两个词可以通用吗？)
导读？熨烫？、?哎？发音
明白吗？闹鬼？这个词的意思。放在文中，联系上下文理解。也可以结合生活情境体验，比如？去理解听美妙歌曲时的感受。)
(设计意图:本文没有特别生僻的词，只需要正确读出读音即可。关键词引导意义的理解)
3.交换文本的初始知识
(1)老师:自由阅读课文，在文章中心句下划线。
课件展示:每一个平凡的小人物，只要用专业精神点燃执着追求的火炬，就能让自己的人生如童话般熠熠生辉！谈谈第一次读这句话的感受。
(2)师生之间的交流
老师:这篇文章？最普通的无名小卒？你指的是谁？哦，原来是老师，我们是同行！你还知道什么？(估计同学们可以通过阅读来放？看灯？用什么？看海？读出两个重点，我们可以初步感觉到老师这样做是为了他的学生。所以，在交流时，老师最重要的是引导学生完整清晰地表达自己的学习收获。)
老师:你为什么看海仁？闪亮的眼睛？然后呢。大海的味道？一直萦绕在作者脑海里？快速阅读课文，边读边思考。海仁是个什么样的人？画出能帮助你找到答案的单词。
(设计意图:尊重学生原有的体验，同时以中心句为突破口，初步感受看海的普通人和特殊人。相比之下，引起思考。)
第二，重新输入文本，产生新的体验
1，重点？看灯？,
(1)大声念出名字，画出印象深刻的句子，谈谈自己的感受。
(2)实物展示灯泡，并对教室内的照明设施进行指导和观察。电灯到底长什么样？扩大比较经验。体验小镇的落后和小镇师生的渴望。
(3)抓？丢人？然后呢。激动吗？两个语气词引导你进入角色的内心，体验他们的精神。
(4)课件演示:？这个后来成为他班上珍贵教具的灯泡，被他保存了好几年，直到他们那个偏远的小镇终于通电？。体验老师对教育的热爱和执着追求带来的收益。)
2.专注？看海？。
(1)大声念出名字，画出印象深刻的句子，交流感受。
(2)你明白他为什么冬天去看海吗？你还能说出哪些他省钱的句子？(做硬座车)
(3)那么冬天的大海是什么样子的呢？(有了学生的回答，课件呈现了文中的句子)
(4)老师:你想看看这壮丽的冬季海洋吗？课件展示了北戴河的冬季风光，讲解了北戴河的气候特点和海水一般不结冰的常识。让同学们在释疑的同时，欣赏冬季的海上美景。
(5)老师:学生们对大海非常关注。这篇文章里的老师是怎么看海的？(原始读数)
课件演示:看够了冬天的海景，各个角度，各种光线，从容，哼唱甚至跳舞？如果你看到一个人这样看海，你有什么感受？(体验作者？生活还不如这个西北高原小镇的小学老师丰富多彩？感情。)
3.专注的看着海里的人
老师:从《看灯与海》两个小镇老师的描述中，你认识了什么样的小镇老师？(引导交流)
4.焦点文本方法
谁写出了这么敬业的小镇老师(热爱生活，热爱学生，执着追求)？(刘)他为什么叫他？冬天看海人？而不是给他打电话？灯守望者？然后呢。(当学生觉得难以回答时，引导他们从课文的第一段和最后一段寻找答案。)
(课件呈现第一个自然段和最后一个自然段)对比阅读，划出两个自然段之间的联系。(写在前面？偶然相遇？，写在后面？只是碰巧遇到一次？；写在前面？和他谈谈？，写在后面？在他离开之后？；前面写脸后面写脸？无法描述他的长相？；写在前面？眼睛闪着强光？，写在后面？那双闪亮的眼睛？。)老师:你对这种反差有什么感受？(回忆)这段文字从头到尾都叫echo。
老师:作者唯一一次遇到看海人是什么时候？(看着海男坐车回家)，然后作者写了什么(看着海男和他聊看灯看海的经历)，最后写了什么？(看着海上人坐火车回家)这个拼写叫什么？闪回？。
(设计意图:思路清晰，层次分明，让学生对课文的情感和方法的理解螺旋式上升。)
第三，走出文本，升华体验
老师:文学课结束了，但我现在的感受可以用我们刚学的这篇文章中的一个词来形容:闹鬼？。我一直在想那个镇上的老师。那双闪亮的眼睛？、?大海的味道？困扰着他的新追求！我想，作者刘一定在琢磨这个只见过一次面的海上守望者的新追求吧！同学们，如果你也想念他，那就拿起笔，用你丰富的想象力继续书写他的新故事吧！你可以看看你自己或者你身边的人(比如你的老师、父母、朋友)，把他们对生活的热爱和执着追求的故事展现给像刘一样的每一个人！我相信你能做到！
(课件展示了一点写作练习):选一题:
1，续写海人新故事。
2.以自己或身边的人为主角，写一个关于执着追求的故事。
(设计意图:小练习笔的设计使学生能够及时、自觉地运用所学的写作方法。同时，两个题目的设计既能满足不同学生的口味，又能拓展学生情感和能力的培养。)
板书设计
冬天的海上守望者
方法
中心句
？从头到尾呼应
小学老师闪回
↙ ↘
看看灯光和大海
(奉献与执着追求)