浅谈如何走进名著，感悟人生
一、合理推荐 制定目标
初中生“课外阅读总量不少于260万字”，学生究竟该读些什么书呢？初中三年，正是学生审美情趣和价值观形成的关键时期。老师在推荐学生阅读名著时，要充分考虑到学生的年龄特征，对“新课标”推荐的阅读书目做到心中有数。苏教版对初中生必读名著是这样安排的：初一《汤姆索亚历险记》《西游记》，初二《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》，初三《格列佛游记》《朝花夕拾》。在此基础上，笔者每年再推荐两部名著，循序渐进，以拓宽学生的阅读视野，提高其感知能力。初一《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》，初二《童年》《老人与海》，初三《骆驼祥子》《名人传》。
在《新课标》里，对名著阅读的目标制定得较粗略。但在老师的教学实践中，必须有目标意识。否则，名著的阅读就会留于表面，收效也不会很大。笔者认为在初中三个学年里，学生的学习水平不断提高，应制定出循序渐进的目标层次。
第一学年，初步养成良好的阅读习惯，能经常地自觉地做以摘抄为主的读书笔记；初步形成阅读名著的兴趣，能够理清故事线索，复述故事梗概；能对人物形象作简单的评价。
第二学年，养成良好的阅读习惯，自觉主动地写读书心得；能对人物作对比性评价，能初步运用历史、政治以及道德、法律、伦理等知识分析人物。
第三学年，能自觉地运用有关知识阅读名著，力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题；能写简单的文学评论，对名著的写作技巧能进行鉴赏评价；学生以自学为主，教师应把握其思想发展动态，在引导其提高阅读和写作能力的同时，特别注意教育引导学生汲取名著精华，批判剔除那些影响学生思想健康发展的东西，促进学生批判性思考的形成。
二、以趣导入 激发热情
“兴趣是最好的老师。”学生对自己做的事情有兴趣，则事半功倍；反之，则事倍功半。只有充分调动学生阅读名著的兴趣，才能促使学生亲近名著，走进名著，最终爱上名著。所以，教师要善于运用“兴趣”这把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入名著阅读的殿堂。
1、巧说故事引发阅读欲望
名著之所以成为名著，是因为它的故事情节生动感人，吸引读者，使读者爱不释手。学生在阅读前，不知它的妙处，教师可先给学生讲讲其中的一些情节，以唤起学生的阅读欲望。如在教学《汤姆?索亚历险记》这篇小说时，要有意识地把这篇课文放置到整篇小说的大背景中，让学生了解“汤姆出走”前后的有关故事，使他们渐渐感觉到小说中的故事很精彩，从而产生阅读的欲望。当学生的欲望产生之后，趁热打铁，有计划地组织学生阅读整本书，从而使学生达到阅读整本名著的目的。
2、巧用名言培养阅读兴趣
名著中有些语段名言非常精彩，教师可选择一二读给学生听，让学生感受其艺术魅力，激起他们阅读的兴趣。《钢铁是怎样炼成的》书中有这样一段名言：“人最宝贵的是生命……”这段名言生动而又精辟地揭示了生命的意义。教师先指导学生朗读这段名言，学生读后一定会深受启迪和教育，从而想进一步了解这段名言的人是怎样珍惜生命，奋斗一生的。他们自然就有兴趣去阅读整本名著了。
3、巧借媒体激发阅读热情
新的传播媒体产生了大量可以被名著教学所利用的新型资源，这类教学资源能够拓展学生的读书视野，使学生更快、更新地了解名著阅读信息，使学生有更广阔的选择空间，更能吸引阅读名著的兴趣。如把学生从小就喜欢看的《西游记》的电影、电视片在课堂上播放，激起学生的兴趣，让学生与名著进行对比阅读，在比较中深入理解名著的精彩之处。专家也提出，小学生、初中生可以适当选择名著简易类读本，或者从名著改编的影视剧、音乐作品入手，先培养兴趣，再接触原著。
三、授之以渔 以法引路
《语文教学原则浅论》一文中指出：“教师的主导地位和作用，重在激发学生学习的兴趣，指导学生逐步掌握学习语文规律和方法。”因此，教师激发起学生阅读的兴趣后，还要指引学生阅读名著的门径。
1、化难为易法
刚开始接触名著，起点一定要低，避免学生产生畏难情绪。比如《水浒传》，这么一本有难度的名著，一下子让学生全部读完，学生恐怕会被吓住。可以把全书分为若干个小板块，如“鲁智深的故事”、“林冲的故事”、“李逵的故事”……把任务分到各小组，几周后，请各组成员利用课前5分钟轮流上台介绍这些人物的精彩故事。这样，就避免了学生的畏难情绪，学生在看故事、听故事中，轻松地熟悉了《水浒传》全书。
2、层次阅读法
学生阅读名著易留于表面，仅对情节感兴趣，指导他们用层次读书法来阅读名著非常必要。第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品时代背景、思想内容、艺术特点简析等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。第二步，整体感知阅读，即从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。第三步，咀嚼阅读，在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象，对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。
3、提问质疑法
提问质疑法就是要求学生在通读名著之后，能够在每一章节中提出自己的问题。在阅读中提问和质疑，是阅读的一种良好习惯，同时也是学生与文本进行对话的一种有效途径。而每个学生所提的问题，也成为以后教师检测学生名著阅读的有效资源之一。