创造建筑区域环境的意义
问题2:幼儿园建筑区环境营造调查研究采访提纲怎么写？现阶段大家都在强调避免小学化教育的倾向，加强孩子的自主发展，强调游戏是幼儿园的基本活动，各地幼儿园越来越注重地域环境的营造和材料的传递。建筑区作为幼儿园的常规区域，对幼儿数学能力和空间智能的发展有着重要的作用。根据本节课孩子们的活动，老师主要是对建筑区的环境创设进行思考和调整。
一、“建筑面积”的三个变化
初始环境:我们的建筑面积放在教室的走廊里。放进去的主要材料是木制的积木，主要目的是让孩子用积木搭建房屋、桥梁、道路等。为了支持孩子更好地表达建筑的主题，我们还为孩子提供辅助材料——树木、汽车、花草等。孩子基本会用拼接、圈地等方法搭建游戏。但活动中也存在问题，就是楼道比较窄，搭建过的孩子不小心被路过的孩子撞倒，孩子评论的时候不容易观察到，所以我们在中班做了调整。
第一次调整:中班，我们把建筑面积搬到了教室。自从搬到教室后，我们明显感觉到孩子们的积木倒塌次数少了，孩子们在游戏中更为中心。为了解决孩子跪在地上的问题，我们还在楼区铺了地垫。但是随着天气逐渐降温，我们发现不适合孩子脱鞋进入建筑区，穿脱也比较麻烦，就把凉席脱了。
随之而来的问题是:
(1)由于班级空间的限制，我们发现孩子总想继续搭建的时候空间不够，只能一次又一次的拆除重建。所以我们在想:能不能让建筑区更有功能？
②在中班，我们还为孩子们提供了一些小型的搭建材料，让孩子们用小雪花块在桌子上搭建，在搭建区域的窗台上展示自己的作品。但是，我们拿雪花和放雪花都不太方便。孩子们必须穿过木制积木区才能拿到材料。我们做什么呢
第二次调整:
我们的创意游戏适合区域游戏分离。能否效仿中学6班，将点心店与施工区的场地合并？于是我们把桌子搬到了建筑区和小吃店的对面，这样两个地方的空间就共享了，让孩子们有更多的空间去搭积木。我们空出了三个窗台，让孩子们在课间可以选择小的建筑材料搭建游戏。
问题:小朋友搭建的东西很多，如果都放在窗台上展示的话，下次组装的空间就小了，窗台上就没地方放这么多作品了。
第三次调整:对于儿童作品的展览，我们思考过如何节省空间，让孩子很好地展示自己的作品。我们用废物箱做了一个两层的柜子。考虑到作品的高度，我们的柜子也设置了不同的高度，方便孩子展示作品。还有，我们把孩子们搭建的好作品以照片的形式记录下来，贴在窗台上，让孩子们观察和学习别人的作品。
二，儿童的发展现状
孩子可以根据自己的喜好和需求选择合适的游戏素材，基本可以掌握简单的插件技巧，拿起简单的形状。能力强的孩子可以配合同龄人完成更复杂的拼接主题。比如今天，一个孩子在自己搭建的时候，别人帮他。后来他们商量，要建一个糖果乐园。于是他们在上午课间空闲的时候开始拼凑作品，并在下午吃了零食后的课间活动中顺利完成作品，收获了一次愉快的共建体验。
问题三:幼儿园环境创设的栏目设置和结构布局有什么意义？幼儿园环境创造是一个经久不衰的话题。提供一个有利于孩子成长的环境，让孩子喜欢这个环境，融入其中，是我们幼儿教师一直追求的目标。多年来，我园一直在探索“家”的理念来建设幼儿园，为孩子们营造一个“自由、舒适、独立”的温馨的家庭环境，在家中构建亲情、温馨、和谐。
关于幼儿园环境创造理念的思考
1.根据孩子的心理需求，为孩子创造一个“家”的环境。
让孩子“自由、快乐、独立”地发展，“让孩子成为自己的主人，让爱成就自己的未来”，为孩子创造“成长的乐园、美丽的花园、温暖的家”是我们环境创造的目标。我们的理念是“生活即教育”，为孩子创造“自由、舒适、独立”的家庭环境，构建家庭亲情、家庭温暖、家庭和睦，让爱陪伴孩子成长。
2.创设环境过程中教师观念的转变。
(1)在创设环境的过程中，老师为了环境而装饰环境的被动心态，逐渐转变为为了孩子的喜欢而自然地、习惯性地与孩子一起改变环境。让环境融入到孩子的生活和老师的日常工作中，让环境的创造成为一个与办园理念和孩子的体验相融合的过程。
(2)环境创设不是装饰，不是摆设，而是教育理念的一种呈现形式。创设环境的过程就是教师实施理念的过程，是以儿童为主体的活动过程中整合理念的体现。良好的环境与教育融为一体，相辅相成。环境是给孩子的，长大了一点点像孩子。
幼儿园环境创造的实践与探索
1.把幼儿园外面的环境规划成一个美丽的花园。
幼儿园的第一印象首先来自外部环境。一个园林的整体感官印象来自于大厅的布局、房屋的结构、整体的色彩搭配、庭院的设计、空间的绿化等大框架的视觉感受。我们努力为孩子们建造一个美丽的花园，给他们美好的享受。
(1)外部环境的色彩设计是关键要素之一。色彩搭配好了，整个幼儿园就会很美很活泼。幼儿园的色块不要太散，也不要太重。粉色、天蓝色、柠檬黄、亮橙色、果绿、玫瑰紫都是幼儿园常用的颜色。大面积使用最好不要超过四种颜色，小面积可以考虑多色协调，突出效果。还要注意冷暖色与建筑结构的结合，讲究和谐之美。整体环境追求柔和、细腻、精致。
(2)室外绿化和空间规划也是非常重要的方面。绿化带不仅要考虑美化环境和儿童活动的需要，还要考虑儿童的种植区域。除了孩子们的集体活动，我们还应该考虑为孩子们创造自由探索的自然区域。我们可以选择土堆、沙子、木桩、鹅卵石、小竹林等自然元素，为孩子营造野外空间。
2.为孩子创造一个温暖的“家”的环境。
大厅的设计。幼儿园的外部环境一般能反映出办园的理念和审美水平，给人以办园的第一印象，所以大厅布置的理念和风格定位还是非常值得花人力、物力、财力去设计的。巧妙的构思，独特的设计理念，才能让环境发挥出最大的价值。
(1)确定风格。大厅的布置首先要确定风格，考虑与园区整体环境装修风格的统一。一定要大气，要把办园的思想和教育理念与园区的外部环境融为一体。
(2)识别要素。大厅里的元素必须与确定的风格一致。所选元素不仅要美观，还要发挥其隐藏的教育功能。我园倡导的是一种大爱和谐的家园氛围，为孩子创造一个自由独立发展的空间环境，其定位是为孩子打造一个“美丽的花园，温馨的家渔，成长的乐园”。所以门口呈现的是全园每个孩子天真无邪的笑脸，每个班级门口都挂着孩子、家长、老师的全家福照片。大厅中的天花板是为了便于安排和更新季节和节日。动态饰品，不断变化，不断推陈出新，充分发挥其隐藏的互动性。大厅里除了我们花园的牌子，主题墙上还有一个大大的“IO”。& gt
问题4:幼儿园建筑面积可以从哪些维度评估1？这些材料针对儿童的年龄特点和兴趣。兴趣是人们从事任何活动的强大动力之一，尤其是对儿童而言。兴趣可以吸引孩子参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。兴趣是最好的老师。教师只有观察和了解这个班级孩子的年龄特点和兴趣需求，才能使教材更有针对性。我们都知道，活动区是根据孩子的年龄特点、兴趣和发展目标来设置的。由于发展的变化，游戏的内容和投放的游戏素材都要做相应的调整。因为中产阶级的孩子在小班阶段就有了一定的建造基础，随着认知经验的丰富和建造技能的增强，现在开始关注他人的建造行为，并在头脑中把自己的行为与他人的行为和经验进行匹配，开始追求作品与物体本身的相似性。他们对模仿活动有浓厚的兴趣，愿意模仿建筑物和他人的构造。孩子之间合作比较多，两三个人喜欢坐在一起。你看着我，我看着你，互相学习。活动的目的性越来越明显，他们会按照命题进行初步的建构。他们通常会先在游戏中设定一个建构目标，这个目标可能来自于孩子的直接生活体验，也可能来自于老师、电视、图片等的启发。，他们的作品一开始可能是有创意的。根据中班孩子的年龄特点和兴趣，我们给孩子放进去的基本材料有中等大小的雪花、中等大小的固体积木、塑料彩色塑料、子弹积木、千变万化积木，以及一些成品或半成品的辅助材料，如纸杯做的树和花；动物、汽车等实体玩具；纸杯、纸箱等。
2.这些材料是根据目标和儿童的不同能力提供的。材料的选择要服从目标，这是创造学习区域环境和投放材料的基础，也是教师观察、指导和评价幼儿活动的依据。教师要有目的、有计划、有针对性地投放、更换、调整建构游戏素材，引导幼儿科学使用和操作。每次进行搭建游戏时，老师心中都要有一个计划和目标，明确孩子在搭建活动中能掌握什么样的搭建技能，从而有针对性、有目的地投放相应的搭建材料。比如《美丽的秋天》的主题建设，我们的目的就是让孩子学会建造直立的树和花。为了让不同能力的孩子更好地构造各种能站立的树木和花朵，我们给孩子提供了不同形态和形状的例子，有的是分解步骤的图片，有的是实物模型，引导孩子通过观察学习构造，从而掌握一定的构造技巧。
3.这些材料被放入主题情境中。儿童心目中的建筑世界是丰富多彩的。孩子要想充分表达建构的想象世界，就必须有一个能支持他们独立玩耍、自由创造的环境。在多年的游戏教学经验中，我们不难发现，孩子在建构游戏时往往是漫无目的、无计划的，所以他们的游戏意愿不强，一旦遇到问题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦。所以我们经常用创设主题情境的方法来激发孩子的想象力和创造力，调动孩子对游戏的热情。由于不同年龄的儿童在建构游戏中的表现存在明显的差异，因此要根据他们的年龄特点创设情境，以满足他们不同的游戏需求，促进他们在游戏中的发展。根据中班孩子的特点，结合我们本学期开展的主题活动，创设了相应的拓展性小规模主题情境，如:在创设\ \ \人民音乐社区秋季主题情境时，创设了\ \ \住宅社区\ \ \ \花园\ \ \ \池塘。& gt
问题五:如何充分发挥环境创设在幼儿主题探究活动中的重要作用《纲要》指出:“幼儿园教育应当关注个体差异，促进每个幼儿个性的发展。”开展区域活动符合儿童发展的需要，是儿童个性发展的重要途径。也是落实《纲要》提出幼儿园教育要“为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择和策划活动”，“为每个幼儿提供发挥所长、走向成功的机会”的最有效途径。
主题下的区域活动是指教师根据主题活动的目标和儿童的发展水平，以游戏为基本活动，保护与教学并重，关注儿童的个体差异，促进每个儿童个性的发展。随着教育理念、教育性质和教育功能的发展，区域活动的内涵也在发展，不再是固定的模式。只要是基于我们的课程目标和儿童发展的需要，就会丰富它的价值和生命力。它应该与我们的主题背景相结合，通过环境的创造和儿童与材料的互动来促进其发展。教师可以通过观察更好地理解儿童，设计我们的教学活动，使我们的主题实施更加深入有效，儿童的发展实现其最大价值。
一、把握主题的内容和要求，在同一主题背景下营造相关的地域环境。
(1)结合主题活动，与孩子一起创建一个角落，是推动主题活动深入开展的必要前提。
在开展主题活动的过程中，教师要根据主题活动的目标和发展，找出幼儿的兴趣点和已有的知识水平，引导幼儿积极创设相关的区域角落，这样可以促进幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识和经验，符合幼儿的发展，这是主题活动的不断推进。为了丰富环境营造的“鸟”的内容，我们在开展“鸟的王国”小型主题活动时，在这个窗台的底部附近设置了一个活动区“五彩鸟”。我们给孩子提供折鸟的步骤，各种鸟的图片，废纸箱，油画棒等。墙上还布置了一棵大树，以便孩子们可以在树上展示自己制作、折叠和绘制的小鸟。投入了丰富的素材，满足不同爱好和水平的孩子的需求，促使很多孩子愿意积极参与。随着孩子们作品的不断完成，这个角落的环境变得越来越丰富。个别孩子还建议把老师和孩子做的不同种类的鸟挂在墙上。这样一来，这个角落里“彩鸟”的环境就变得饱满、立体、富有层次感。同样，主题墙上的房屋、乌龟、花卉也是孩子们在角落活动中自主探索、大胆尝试、自己动手制作的作品；挂在日光灯、窗台、门口的各种与主题相关的物品和作品，也是角落活动中孩子们个人活动的杰作。当孩子们在室内和室外环境中观看他们的作品时，他们的成功感、愉悦感和自信心自然上升，这促使他们积极参与区角活动。可见，孩子已经成为主题环境营造的真正主人，个别孩子敢于对环境布置提出自己合理的想法。孩子们已经融入了主题，真正体会到了主题带来的快乐。
(2)区域游戏的环境随着幼儿活动的需要而变化，这是促进主题活动深入开展的基本要求。
良好的环境对孩子有着重要的引导和启发作用，吸引他们去探索、去思考、去参与实践，并在这个过程中获得灵感。实践表明，儿童经验的积累、迁移和应用有一个渐进的过程，其中区域游戏的环境随着儿童活动的需要而变化。所以我们的环境不是一成不变的，而是根据主题的需要或者延伸活动的需要，发挥着潜在的教育功能。比如“在我们生活的周围”主题活动，我们首先根据主题的需求为孩子提供玩具车，然后引导和支持孩子在主题的发展中找到自己的路。从家到幼儿园的路线，沿路的标志等。同时，老师关注了孩子们对相似物体的匹配和排序知识。为了让孩子更深入的认识和理解，老师要相应的提高排名的难度和要求。
(3)区域环境的互动性和可操作性是推动主题活动深入开展的重要保障。
区域活动的环境要具有互动性和可操作性，让幼儿在与环境的互动中发挥主动性.....>;& gt
问题6:幼儿园环境活动创造了哪些区域？1.幼儿园角落游戏的概念和内容。角落活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有系统地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿根据自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，在轻松和谐的环境中积极操作、探索和交流的活动。角游戏是儿童在游戏区(或称活动角或活动区)进行的特定活动。二、开展区角活动的意义:1，促进幼儿自主参与活动，自发学习；2.增进幼儿与师生的交流，培养幼儿的交际能力；3.锻炼孩子的动手操作能力；4.培养孩子的好奇心；5.增强儿童的表现力，促进儿童社会性的良好发展。三、常见活动区角度及功能1、操作区:主要功能是通过各种生活模拟操作和练习，发展幼儿编织、打结、扣带、穿带、夹紧等基本生活操作能力。2.语言区:主要功能是通过对书籍、图片、头饰、玩偶等的观察、操作和摆姿势活动，发展儿童的观察能力和语言表达能力。3.美术设计区:主要功能是通过撕、贴、剪、画、揉、做等美术操作活动，培养幼儿的动手操作能力和欣赏、表达、创造美的能力。4.科学区:主要功能是通过各种科学游戏和数学运算活动，培养孩子对科学探索的兴趣，发展孩子的数学能力和动手操作能力。5.建筑区:主要功能是用积木、酸奶盒、易拉罐、纸箱、玉米浆等搭建游戏。，培养孩子的空间意识，发展孩子的空间想象力、动手操作和沟通合作能力。6.角色扮演区:主要功能是通过模仿各种社会活动，帮助幼儿学习各种社会行为，发展幼儿的交际能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿的社会性发展。主要有:开心娃娃屋、小美发屋、娃娃超市、开心美食城、开心小吃店、小医院等。7.益智区:主要功能是通过棋类活动、拼图等益智游戏，发展孩子的思维能力和动手操作能力。8.自然角:主要作用是给孩子提供一个观察自然的窗口，让他们能够独立观察和探索动植物，从而激发孩子对自然的兴趣和探索自然奥秘的欲望，培养孩子的观察能力。四、区域活动过程中的误区1。地域设定过于正式:设定位置远远超出儿童的表观视界或操作范围；没有足够的时间和空间进行活动；主题和形式只是老师的一厢情愿，没有考虑孩子当下的兴趣和需求。2.材料交付的盲目性:材料缺乏规律性的变化；有的活动材料单一，不丰富，满足不了孩子的需求；有些材料不符合幼儿的年龄特点，各个年龄段的班级放的材料都是大同小异的。3.教师指导不当:部分教师指导随意；教师在引导时不能引起孩子主动参与活动的兴趣；教师的观察不够深入，理解不够全面；教师无法引导活动向纵深发展。没有及时产生新的内容和目标。4、区域评价活动或简单或省，往往可有可无。五、角落游戏的内容和材料在角落游戏中，材料是儿童活动的对象。适合孩子年龄特点、经验、能力和需求的材料，能调动孩子学习的主动性，让孩子在无压力的环境中主动观察和发现问题，独立思考和解决问题。材料侧重于自然资源和废弃物资源的开发利用。(1)自然资源:花、草、落叶、树枝、秸秆、水果、种子泥、花生壳、瓜子壳、开心果壳等各种活性丰富的材料，可用于语言区、科学区、艺术区等领域。(2)废弃资源:泡沫、各种纸板、废弃装饰纸、易拉罐等。比如快乐美食城街角* * *，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，比如泡沫、各种纸板、废装饰纸等。，设计制作近50种不同品种的海鲜、饮料、面食、烧烤、砂锅，非常丰富。(1)艺术区的教育功能1。学会观察和感受身边的事物，用美术素材表达个人感受...> & gt
问题7:幼儿园建筑面积环境设计需要注意哪些问题？主题变化墙是指在主题背景下不断变化完善的环境墙。在这面墙上，孩子们用绘画、剪切、粘贴等方法充分展示进行中的主题内容，每个小主题勾勒出整个系列的主题活动，体现了主题活动的有效性和整体性。
家居互动墙——是景观动态墙和主题变化墙的代表作。可以有意将各种活动，如亲子创意大奖赛中家长利用各种材料制作的创意作品，展示在这面墙上，既体现了家与家之间的互动，又展示了家庭成员之间的合作，还为家长提供了一个互相观察的平台，可谓一举两得！
再说说语言环境。语言环境的创设是衡量孩子目前的语言发展状况，根据园内的语言训练计划和中班的语言发展目标有目的、有计划地进行的。所有提供的素材和道具，包括故事录音和背景音乐，都围绕着一个发展中心:激发孩子之间的对话。所以围绕这个目标，我们在班里合理的划分了几个语言区，语言游戏也是多样的。