如何分层教学

第一，备课的分层。多思考是提高教学质量的前提，合理划分教学段是实施分层教学的基础。

1.教学内容的宏观分层。具体操作是:在学年或学期开始时，根据课程标准的要求和教材内容，将内容、图表、习题、笔记等。根据不同的形式和难度进行分类。教师要牢牢守住课堂阵地，不耽误一节课，不马虎，这是提高教学质量的保证。

2.教学重点和难点分层:分层和难点是实施分层教学的保证。教师要在透彻理解教学大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握所有学生应该掌握的基本要求是什么，后进生必须掌握的更高要求是什么，然后设计分层教学的全过程。其中，要特别注意如何解决学困生的困难和特殊学生潜能的开发。

3.备考教学环节分层:考虑如何将一节课分解的多个问题(或类型)穿插到每节课的各个教学环节中。如果一节课有五个问题或知识点，要分解到预习、课堂呈现、作业练习、课外辅导、复习、单元测试等环节，让师生轻松掌握，教学质量也能明显提高。

4.预习教学过程的分层:面向全体学生的总体叙述；优化问题(或老师的问题)和解决方案；后进生的问题(或教师的问题)及其解决方法；预计可能出现的一些特殊问题或现象及其解决方法。这样既保证了能面向全体学生，又兼顾了扬优补短，也防止了教学中可能出现的一些问题或矛盾。教师无所适从，影响教学效果，如“五段导学自主学习模式”，采用备课方案、自主探究、小组讨论、合作学习、因材施教、分类指导、分层教学，大胆改革课堂结构。

第二，阶层分层策略。

精读，精读不是少讲，而是提取恰到好处的话，这是提高教学质量的关键。

1.时间的层次搭配。一节课把握三个时间层次:解决重点难点问题的最佳时间(1-15分钟)。在批改阶段(10—15分钟)，答题。演练期(10-20分钟)指导学生制定补习计划巩固提高。教师把握教学时间，合理利用40分钟的教学时间，力争35分钟解决问题。

2.教学内容的层次联系。它意味着教学过程应该是多方面的，也就是说，要通过一系列连贯的演绎活动，把教学内容从平面转化为立体的、抽象的形象。把一个复杂的问题碎片化，而不是碎片化，最后形成一个完整的印象。

3.教学程序的分层整合。具体来说，可以分为以下五个过程:复习，主要针对挑剔的学生和学习困难的学生，监督这些学生巩固和记忆之前学过的知识；？引入新课，表明目标，言简意赅，意图明确，有新意，气势磅礴，富有激情，使学生产生一种渴望的心态，激发学习兴趣。？自学、小组讨论和合作学习。学生自主学习探索，通过问题探究、知识点梳理、知识掌握检测、小组互助合作、讨论本节知识点的掌握和理解，进一步梳理和掌握知识点。出示说明，老师会对学生群体中解决不了的问题进行详细讲解。随堂测试让学生独立完成训练和随堂测试，巩固对知识的理解，掌握所学知识的简单应用，对课堂学习进行总结。

4.教学语言的层次设计。这里描述的不是语音、语速、语素等教学内容的语言技巧，而是六个层面:教学前的介绍；水平之间的过渡语；设置问题的单词；现场问题的处理语言；小结论；下课时的结束语。这六个层次的语言要精心设计，要抓住两个要点:一是切中要害，二是常谈常新。

5.板书的层次规划。板书是教学的一个重要部分。要精心设计，合理布局(视内容和黑板的大小形状而定)。我们不能为所欲为，更不要说写和擦了。一定要规范简洁，让教学内容立体化，层次化。同时要把握两个原则:一是直观、明确、易懂、好记；第二，要有足够的空间写板书。

三，实验教学的分层

1.对于同一个实验，不同的学生可以有不同的学习目的。实验可以是探索性的，也可以是验证性的。由于数字化探索性实验有一个简单易用的模块，可以对学生进行分层教学。学习能力好的同学，先进行验证性实验，再用数字探索性设备进行探索性实验，用查询分析仪等设备采集数据，再用设备将数据转换成物理图像，与验证性实验的结论进行对比，从而感受实验的完美和物理的直观。

2.能力一般的学生，只要能满足高中物理课程标准中物理实验选修模块的需要，可以更自由地设计一个实验来验证自己的想法，为学生提供一个大胆创新的平台。

四、作业的分层布置

1.合适的体重。作业分为课堂作业和课外作业两部分，每一部分又分为口语课和书面课。课堂作业量取决于剩余时间，时间长了会分层次安排。课外作业量一定要安排好。

2.难度适中。课堂作业难度相对较大，既是对内容的补充和完善，也是对部分学习水平较高的学生能力的提高和知识的拓展和引导。

五、分类实施课外辅导。

课外辅导包括课间休息和早晚自习。辅导要把握好以下几个问题:课后辅导不能把自学辅导等同于课堂教学，不能在课堂上过多的个别辅导占用课堂时间。？针对各类学生，提供不同目标、不同层次的分层辅导，根据每个学生的实际认知能力和学习接受水平进行辅导。

六、检测和检查的分层程序。

检测和考核是教学信息反馈的主要方式，也是督促学生学习和巩固教学效果的重要手段。

1.测试上节课的背诵内容和本节课的预习，可以在课前，也可以在课中。

2.阶层差异和个体差异的分层检测应该为所有学生设置不同层次的主题。能力好的学生能够充分理解和解决所考察的问题，能力一般的学生只要掌握所学的基础知识就能满足物理教学的要求。