如何组织有效的小组讨论

如何有效组织小组合作学习萧伯纳有一句名言:“两个人，每人一个苹果，交换一下，还是每人一个苹果；两个人，各有一个想法，交换，各有两个想法。”这句话道出了我国新课改倡导的一个全新理念——小组合作学习。那么，在课堂教学中，如何才能有效地组织小组合作学习呢？一、改进课堂教学方法，明确学习目的。传统课堂教学是教师讲、学生听的单向传递模式，而小组合作学习是师生互动、生生互动、生本互动的多维度交流过程。第二，发掘数学教材素材，探索自主创新方案。第三，在合作学习活动中营造良好的课堂合作氛围。老师和学生是平等的，不是服从和服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出:“民主是创造的最好条件。当然，在一个不民主的环境中，创造力也是有所体现的，只局限于少数人，无法充分发挥他们的才能。但是，要想大量开发人的创造力，只有民主才能做到，也只有民主的目的和方法才能成就这样的大事。“教师应该发扬教学民主。在分析和讨论问题时，积极鼓励学生大胆质疑，提出意见，让学生在合作学习中感受到“解放”和“轻松”。这样，学生就可以在课堂上大胆提问，畅所欲言，集思广益，逐步形成轻松民主的课堂氛围，为学生之间、师生之间成功的合作学习创造良好的教学环境。”“合作学习”是新课程倡导的一种新的学习方式，它对促进情感交流、互助学习、充分发挥学生学习的主动性起到了积极的作用。作为教师，要以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，抓住最佳时机，组织和引导学生开展小组合作学习，使小组合作学习更加有效。合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一。实践表明，小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。新课程标准已经实施几年了。作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学的教学方法、教学手段和教学策略，优化课堂教学，提高教育教学水平。合作是人类交往的形式之一，是社会生存和发展的动力，是人类生活不可或缺的一部分。合作学习是21世纪学生学习的重要方式之一。是一种在教师主导下的小组讨论、协作交流的学习方式。能有效改善学习环境，扩大参与度，提高参与度。学生在学习的过程中，通过与同学的操作、讨论和交流，促进自己的学习进步和智力发展。通过合作，有助于引导学生以不同的方式进行讨论和思考，培养学生的参与意识和创造意识，产生创新思维。合作学习以教育社会学、现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为基础。，以课堂教学中人际关系的研究和利用为基础，以目标设计为导向，以师生合作为驱动，以小组活动为基本教学形式，以小组成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学习成绩，改善班内心理氛围，形成学生良好的心理素质和社会技能为目的。合作学习将是一种高效益的学习方式。合作学习也是化学新课程的理念之一，是倡导探究学习的重要组织形式。以下是我在化学教学中实施合作学习的体会。一、创建和谐有效的合作学习模式，合作学习必须具备互助、促进、分工、交流、加工五大要素。但是，这些要素并不是学生天生就具备的，而是需要教师前期的有效引导和精心的课堂设计。没有这五个要素的过程，很容易出现课堂秩序混乱，学生忙得顾不上别人发言，也无法判断谁的思路严谨，谁的思路新颖，就看课堂氛围。(1)课堂教学中，有效分组1。教师要根据每个学生基础、学习态度和能力、兴趣爱好和特长的差异，按照“群内同质(兴趣相同)、群内异质(能力不同)”的原则，有意识地对不同层次、不同类别的学生进行分组。不应使用自由组合和随机组合。在合作学习的过程中，几个兴趣相投的好朋友在一起，往往会有很多话题。表面上讨论热烈，但眼界广阔，影响学习目标的达成。而且临时凑合的小组讨论起不来，参与率低，目标达不到，变成了正式的合作。这样建立起来的小组，可以让学生在合作的过程中进行小组内的合作，让每个学生都有机会在合作中展示自己，小组之间平等竞争，和谐发展。每组6-8人，视任务性质、适合时间、教师运用小组方法的经验等而定。便于群内沟通，也便于初中生管理。2.培养学生团结协作的团队精神，让学生清楚地认识到任何成员的表现都关系到群体的成败。为了防止学生“冷眼旁观”，教师应参与不同小组的合作学习，给予及时的指导和说明或给予及时的肯定和表扬，充分发挥教师的管理和调控作用，同时在学习小组中分工合作，各司其职。(2)在自学中，大部分“扶贫”的后进生不是智力问题，而是从小不良的学习习惯造成的。教师要积极动员，充分发挥学生的群体作用，把他们两两结对，指定一些负责任的优生来监督这些学生，制定详细的奖惩制度，定期落实到位。在很多教学过程中，我们往往不能根据学生的特点和学习内容灵活组织学生的合作学习活动，也不能对学生的合作学习进行有针对性的指导。有时候，老师只是问一些没有思考能力，甚至根本不值一提的问题。让学生参与到这种合作学习中，容易导致合作学习的形式化、格式化，合作学习成为公开课上的“必秀”，最终使学生的合作学习成为一种“组合”。教师要做好引路人，告诉他们只有关心和尊重别人，才能得到别人的关心和尊重，引导学生认识到小组合作交流也是学习。只有做好充分的准备，他们才能有高质量的演讲。只有充分沟通，相互倾听，才能达到相互学习，共同提高的目的，最终在合作交流中达到认识的统一，思想的鸣响，智力的发展。第二，把握小组合作的机会。小组合作学习不是追求课堂教学形式的精彩，课堂教学时间是有限的，教师必须科学地把握小组合作的时机。我在以下几个时期的教学过程中采用了合作学习:(1)小组合作学习是在比较、归纳、选择中进行的。比如，我们在学习“实验室制造二氧化碳”的原理时，可以对比课本上获取二氧化碳的实验，选择最佳的实验室制造二氧化碳的方法。这时候进行小组合作学习，让学生用同龄人理解的思想和语言面对面地交流自己的观点，让学生不仅知道结果，还能了解得出结论的过程。(2)在学生思维受阻时，开展小组合作学习。比如做一些稍微难一点的计算题或者实验题，我总是让学生在座位上独立完成。完成任务的两个学生先去黑板上对应的区域讨论相关问题，未完成的学生继续独立完成相关任务，直到完成。这样学生在讨论和辩论的过程中可以互相启发，互相敞开心扉，走出思维的误区，更快更好的找到解决问题的方法。期刊文章的分类查询在期刊图书馆。(3)在学生做实验时进行小组合作学习，让学生学会分工负责，在活动中团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。(4)在概念辨析中开展小组合作学习。比如在“物质组成的奥秘”的教学中，要介绍以前学过的纯物质、混合物等，加上简单的物质、化合物、分子、原子等。，自己完成一个完整的概念图。最后，我们会对学生进行分组评分，并在全班范围内推广优秀的学生。我觉得这个操作比老师给内容，学生背要高效的多。第三，明确目标，分工合作。为了让每一个学生都参与到学习活动中，积极交流和探索，充分发挥小组和集体的互动互补作用，让学生在* * *讨论和合作学习中以点带面，以优势促差异，以* * *促提高。我把这个小组命名为“化学合作小组”，它的宗旨是“互助、合作、竞争、发展”。每个小组从组长到每个小组成员都被分配了特定的任务，但这并不意味着合作学习。让全体员工有效参与学习的关键在于教师的组织和引导。组长的组织作用非常重要。我每周要培训一次小组长，每次都确定一个培训主题，比如如何树立自己的威信，如何组织讨论，如何帮助有困难的同学，指挥技巧等...有时我会根据教学内容和实际情况及时调整，以解决讨论和实践中的问题。对于所有的学生，也要教给他们合作学习的步骤和方法，怎么说话，怎么讨论，怎么分工等等。目标具有导向和激励的功能。要明确每节课的教学目标和小组合作目标。建立小组的目标要明确具体，要根据学生的实际情况。实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的小组都能在课堂上取得100%的成功率。明确教学目标，首先要准确把握课程标准，并根据学校和学生的实际情况，把课程标准具体化，成为学校的标准，从而把课程标准落到实处。还要知道让学生学什么，学多少，学到什么程度。只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。传统教学针对的是传统的应试教育，不利于学生综合素质的培养。小组合作学习的实施不仅有利于后进生的发展，也有利于优等生的发展。面向所有，全面提升，说起来容易做起来难，但是用小组合作的方法很容易实现。因为在小组合作学习的操作过程中，自学时间比较长，有利于全体学生充分自学，让后进生跟得上，学得清楚；尖子生可以更深入的学习，为小组讲解做准备；在交流环节，可以通过在子群内互相说，在群内集中说，实现第一次的合作和提高；在展览中，通过优等生的讲解和教师的指导，可以实现第二次合作；在检测过程中，小组互查，组长复检，老师巡查，轻松为大家解决了问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说“只有懒惰的老师才能培养出出勤的学生”就是这个道理。第四，设计有阶梯性和挑战性问题。问题是学习的动力，贯穿于学习的全过程。合作学习总是围绕着一些问题展开的，所以要精心设计要讨论的问题，明确合作学习的任务，让学生在合作学习中有方向感和责任感。问题的设计要有步骤，有挑战性，有利于激发学生进行小组学习活动的主动性和激情，发挥学习的创造性。问题可以由老师提出，但学生自己的问题会满足合作探究的需要。教师要善于发现学生提出的有价值的问题，并通过合作学习讨论来解决这些问题。这就是有效的合作学习。第五，提高学生自主学习的质量。这是教学组织从传统向合作学习转变过程中容易被忽视的问题。教师往往在安排好课堂学习目标后，直接引导学生进入小组讨论和交流。虽然学生以小组为单位学习，但他们的学习目标指向的是班级目标，而不是小组目标和个人目标。每个学生要完成的学习任务也是班里所有学生都要完成的无差别任务，而不是小组任务或个人任务。这无法激发学生在群体中相互合作的动力，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道自己在某一节课上的学习任务是什么，还要让学生知道自己的优势和劣势，让学生知道自己在小组合作学习中发挥什么作用最有利于自己和小组学习目标的达成。比如动手能力强的同学可以组装仪器，观察能力强的同学可以观察记录数据，分析能力强的同学可以处理数据，表达能力强的同学可以汇报小组成果。6.先学后教和合作探究是高效小组合作学习的基本方法。现在的教学方法很多，但主要有两种:先学后教和先教后练。先学后教就是让学生自主学习，合作探究。老师坚决不教学生能自学的东西。先教，后练，先由老师讲解，再由学生练习巩固。这是传统的教学方法。在后进生的发展和自主学习、实践创新、合作交流能力的培养上，缺点更为突出。在具体的教学方法上，听胜于看，看胜于做，做胜于说。什么是“见面”？把自己学到的东西解释给别人听才是“会”。在小组合作学习中，需要在小组内安排更多的相互听课。说话，不仅要练，还要有基础。比如在“按化合价写化学式”的教学中，安排全班互相展示后，学生就会积极扎实地学习。另外，在互相说话的过程中要做好课堂纪律，否则会事倍功半。自学有利于学生的终身学习能力；合作学习有利于培养学生的合作交流能力，所以先学后教和合作探究应该是高效小组合作学习的基本方法。七、对学生合作做出合理的评价。为了进一步提高学生的集体观念，激发学生的兴趣和合作意识，保证小组合作学习的理想效果，使学生不仅在小组中努力学习，而且愿意与同学合作，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员相互合作。在教学过程中，我尽可能让每组后进生先谈自己的想法，然后让其他成员做个别发言，最后由组长做总结。也有学习差的学生要回答的容易的问题，有资优的学生要回答的难的问题；对于学习中等题稍差的学生，答对会得高分，而学习好的学生，答对会少分；也可以由分会代表根据问题的难易程度来回答。为了避免课改初期尖子生抢着答，差生不敢答的问题，我们可以在小组内确定每人每天的展示次数。同一个人多次展示时，加分少或者不加分，而其他人展示的分多，可以有效避免每次都是同一批学生展示的弊端。当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控和合作学习小组的反馈(包括口头反馈和书面反馈)，采取一定的措施对学生的合作学习进行评价。评价应关注动机，强化学生有效的合作学习行为，促进学生未来更有效的合作学习。评价应以小组评价为主，对合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果进行评价，对合作有效和成功的小组给予表扬和奖励。将每个小组成员的表现与合作学习小组的成绩紧密联系起来，让学生形成“团队荣誉，我荣誉”的观念，从而体会到相互合作、共同进步的意义。合作学习的评价也应适当关注小组成员。总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生主动参与学习的意识，促进学生全面和谐发展。需要一个长期不断的探索和实践过程，才能运用自如，开展有效的合作学习。