高质量的中国园林教案
中华园某优质教案1的学习目标；
①引导学生发现识字规律，总结自己的识字方法。
②积累关于春天的词汇。
(3)正确写句子，激发写句子的兴趣。
(4)阅读和背诵《花园果园》。
课前准备
新单词卡
录音机
班级
三个课时
第一类
教学过程
引入
春天来了，你看，花园里的花多漂亮啊！看，花园里有一些单词宝贝。你认识他们吗？
让我们向这些好朋友问好。(学生可以自由阅读)
②小组学习:小组内的小伙伴互相交流。看完这些文字，你有什么新的发现吗？
③集体交流:小组派代表汇报，总结扫盲方法。
(4)(出示卡片)根据刚才孩子们发现的识字方法，让我们来认识一下这个新单词，看看哪一组同学能认得又快又好。
⑤小组学习:互相朗读和记忆新单词。
⑥读生词卡片，学生说如何记住这个单词。
总结
只要我们愿意，我们每天都能交到新的中国朋友！
在小组里互相传练习本，记住学生的名字。
如果你想知道某人的名字，就离开你的座位，向他请教！
第二节课
学习目标
了解春景的特点，学会用恰当的语言、歌曲、图片来表达春天的美好，通过交流来丰富自己的知识和感受。
②注意弹簧。
③培养审美情趣，陶冶审美情操，激发对自然的热爱。
教学过程
转场:(录音机播放优美的音乐，展现美丽的春光)春天的景色真的很美。让我们读一些与春天有关的单词。
②学生分组自由读单词，并要求单词发音正确。
(3)读单词卡(发音)。
④拓展运动:你还知道哪些和春天有关的词？
(过渡)
我们写了很多字。我们知道单词可以构成单词，单词可以构成句子。现在让我们写两句话！
(2)看谁知道我们要先写哪个句子？(学生可以自由朗读拼音)
3范写“春”字。(提醒学生根据田字格的立场写作)
4比较一下，哪位同学写的句子最美？(学生写作)
⑤小组互评，推荐写得好的同学在展示台上展示。
(过渡)
春天，花园里的花开了，果树上的花也开了。秋天，果树会结果！
②学生可以自由阅读《花园果园》。
③分组互相朗读短文(发音)。
④小组成员就文章内容进行交流。
比较哪一组孩子最先记住了这篇文章？
⑥为会背诵的孩子进行音乐和图片阅读。
第三类
口头交流:
春天在哪里？
学习目标
了解春景的特点，学会用恰当的语言、歌曲、图片来表达春天的美好，通过交流来丰富自己的知识和感受。
②注意弹簧。
③培养审美情趣，陶冶审美情操，激发对自然的热爱。
课前准备
卡片和录音机
出示卡片，进入“积累”的世界，揭示题目。
春回大地，春暖花开，春风抚面，柳暗花明，百花齐放，万物复苏。
(1)按名字读，一起读。
②说说你发现了什么？
(3)谈心，话题:
是的，春天来了！看，孩子们在寻找美丽的春天！让我们加入他们吧！(录音机:春天在哪里？)
①创设1的情境:“说春天”
A.春老师笑着对孩子们说:“你们好，我是春老师。听说你们都很喜欢我。能不能讲一个关于我的故事，背一背关于我的古诗和课文？”
B.学生们从座位上下来，和他们的好朋友交谈并背诵它们。
C.点名，背诵，评论。
d、春天是一个怎样的季节？
②创设情境二:“寻找春天”
大家都找到春天了吗？要不要用我们优美的歌声和多彩的画笔来表达和赞美？
B.自由组合成“创作组”、“表演组”、“剪辑组”。
C.明确要求:
让创作组的学生一起画一幅春天的画，并写一些描述春天的句子。
让表演艺术组的同学加动作，唱春天。
让剪贴簿群里的同学根据收集到的图片，合作贴一个春季相册，可以配诗，也可以配文。
根据三组的内容，准备几个问题问另一组。
d“创作组”、“表演组”和“剪辑组”依次上台介绍，并接受对方的提问和回答。(说说自己画的和剪报的内容以及为什么要这样画和贴，唱的歌里有什么)
附言
中国园林教学目标——精品教案2
1.能够交流课内外阅读中遇到的新鲜词汇和短语，并知道积极积累这样的词汇和短语。
2.能够说出“摇头，脸红”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要读出适当的重音。
4.根据兴趣群体的特点，可以用个性化的词语来命名。
5.朗读并背诵你所看到的古诗。
教学中的重点和难点
1.能说出“摇头脸红”等成语的特点。
2.能根据语义表达的需要读出适当的重音。
3.背诵并背诵你所看到的古诗。
教学策略
在教学过程中，主要采用开门见山、自主探究、小组讨论等策略。在学习交流平台时，老师指导教学，充分利用学生的课堂时间。交流，让学生了解句子的新鲜感！在学习单词和短语的使用时，要深入到段落和层次，让学生通过观察和探究获得知识。学习时间长了，结合初三学生的特点，才能讲课文，让学生更好的掌握诗的意思！
教学准备
多媒体课件。
教学时间
2个课时
第65438课
班级目标
1.能够交流课内外阅读中遇到的新鲜词汇和短语，并知道积极积累这样的词汇和短语。
2.能够说出“摇头，脸红”等成语的特点，积累这样的词汇。
3.能根据语义表达的需要读出适当的重音。
教学过程
换板平台
1.对比句子，找“新鲜感”。
(1)对比句。展示课件中的一组句子，让学生比较并说出哪个句子更有趣。
课件演示:
●窗外很安静。树枝不摇，鸟儿不叫，蝴蝶停在花上，好像大家都在听学生读课文。
●窗外很安静，学生们在读课文。
(2)学生表达自己的观点，教师鼓励学生从修辞和表达效果上进行思考。
(3)感受句子。课件展示的是教材中的第二句话。
课件演示:
我希望我是一个守望者，整夜走在街上，提着灯追逐影子。
阅读:你读过什么？(课件相机补充资料:这句话出自泰戈尔的《占领》，展示相关文字。)
课件演示:
早上钟敲了十下，我沿着我们的巷子去上学。我每天都遇见那个小贩。他喊道，“手镯，闪亮的手镯！”“他没有什么急事要做，没有街要去，也没有时间回家。我希望我是个小贩，整天在街上闲逛，喊着:“镯子，亮晶晶的镯子！" "
下午四点，我放学回家。我看见一个园丁在一所房子前挖土。他用锄头随心所欲地挖着，衣服上沾满了灰尘。如果他被太阳晒黑了或者被雨淋湿了，没有人会骂他。我希望我是一个园丁，在花园里挖掘，没有人会阻止我。
天一黑，我妈妈就送我去睡觉。我看见看守人从开着的窗口走来走去。巷子里漆黑一片，空无一人，路灯站在那里，像一个脸上带着红眼的巨人。守夜人摇了摇他的灯笼，他的影子也跟着移动。他一生中从未上床休息过。我希望我是一个守望者，整夜走在街上，提着灯追逐影子。
2想一想:这个表情给你带来了什么感觉？
③说:你最喜欢的单词和句子是什么？它们让你有什么感觉？
(4)重温“新鲜感”:本单元要求我们注意有新鲜感的词语。在这个单元里，我们也知道了有新鲜感的词是什么。谁能说点新鲜有纪念意义的？
2.整合课内外阅读，交流新鲜词汇。
(1)课堂阅读:浏览第一单元课文，复习:哪些单词给你新鲜感？
(2)课外阅读:分享从课外阅读中提炼出的“新鲜”词汇，谈谈寻找新鲜词汇的特点。(引导学生从“陌生与熟悉词语的新组合、新鲜表达”等角度进行梳理)
(3)总结、表扬、鼓励学生养成提炼新鲜词汇的习惯。
设计意图是结合题目内容，紧扣本单元中国元素的训练点，让学生通过对比阅读和思考，重新审视什么是“新鲜”。同时对学生的课外阅读积累给予更明确的指导，让学生养成在一点一滴的阅读中积累单词和短语的好习惯。
两个句子片段在板块中的使用
1.熟练掌握成语。
课件演示:
摇头，留长发，跑牙，提心吊胆
面红耳赤，手忙脚乱，眼快口干。
(1)阅读各种形式的成语。
阅读:你能正确地阅读这些单词吗？(重点指导:长发露齿)
想一想:你在这些成语中发现了什么特点？
(2)理解各种形式的成语。
说:你知道任何成语的意思吗？
②表演出来:谁会选择一个成语表演出来？
③猜:一个学生表演，其他学生猜成语。
4练习。
课件演示:
看到他(摇头)看书我就想笑。
●姐姐一大早追着妈妈不让她上班。
一条龙(张牙舞爪)扑向狮子。
他提心吊胆，生怕自己的恶行被发现。
●学生为一道数学题打架(脸红)。
●第一次做蛋炒饭，感觉从头到尾都很匆忙。
幸好他抓住了花瓶，否则它早就摔成碎片了。
他说话(口干舌燥)，但我还是一句也没听懂。
(3)扩大积累。
老师:你知道包含身体部位名称的成语吗？
相机补充:头重脚轻，喋喋不休，不知所措，目瞪口呆，张口结舌，真诚...
2.有趣的阅读句子。
(1)展示三组句子，对比阅读。
课件演示:
(2)自由阅读和思考:这些句子想表达什么？如何大声朗读才能更好的表达句子的意思？
(3)点名朗读，其他同学听完后会评论:这样的朗读能表达句子的意思吗？有什么好的建议吗？
(4)寻找句子中最关键的提示性词语，再读一遍。
(5)总结:提示可以帮助我们更好地理解句子的意思。所以，要想读好一句话，一定要注意句中的暗示，注意停顿和重音。
(6)姓名朗读、表演朗读、比赛朗读、带表情朗读。
朗读设计意图在语文学习中非常重要。无论是发现成语的特点，还是发现句子的重音和停顿，都需要朗读来达到。因此，在教学中，以读代说，在各种形式的阅读中，学生自然而然地理解了单词的意思，在此基础上，理解和运用单词就非常容易了。
第二类
班级目标
1.根据兴趣群体的特点，可以用个性化的词语来命名。
2.朗读并背诵你所看到的古诗。
教学过程
板块1审核和导入
1.交流:上节课你学到了什么？(单词积累，句子积累)
2.秀:课后积累了哪些单词？
设计意图是通过对旧知识的复习，进一步引导学生注意课文中的“新鲜感”，进而通过展示使学生对课内外的新鲜词语敏感，对创新的表达方式形成条件反射，记下来，最终达到从阅读中有效积累词语的目的。
两个句子片段在板块中的使用
1.微视频导入:回顾学校组织的各种有意义的活动。
2.出示文中出现的五个兴趣小组的名称，猜猜是什么兴趣小组，说说你是怎么猜到的。(提示:注意泡沫语言)
课件演示:
篮球人、巧手剪纸队、鲲鹏模型队、探险者队、黑白棋社。
3.说:这些组名的哪一部分让你觉得很精彩？如果你来给你的小组命名，你会给它取什么名字？
4.优秀组名评选:学生上台，在黑板上写下自己的组名。其他学生在他们喜欢的组名上贴上星星，星星最多的获胜。
设计意图是学习中文，使用中文。利用学生身边的共同语言环境，让学生通过辩证思维得出结论，这是语文课堂语文逻辑思维训练的必经过程。同时，让学生发现语文学习可以更好地服务于生活。
盘子已经积了三天了。
1.初读时要有个大概的概念。
(1)出示书中插图，说:你发现了什么？你能把你的发现放在一段话里吗？
(2)展示古诗词，引导正确发音，朗读节奏。
课件演示:
看，看
【清】袁枚
牛仔骑在黄牛背上，歌声在森林中回荡。
突然想捕捉树的歌声，立刻停止歌唱，一声不响的站在树旁。
①正确读出发音。(借助文中注音正确阅读:掠、振、振)
②读节奏。
3按名读，按赛读。
(3)想一想:这首诗的题目是什么意思？你对作者了解多少？
(4)将诗词与图片进行对比，说:你读过哪些诗词？
(5)我们一起来说说这首诗的含义。
(6)总结。
2.再念一遍意境。
(1)再读一遍诗。你发现哪些词给你带来了新鲜感？
(2)引导学生寻找新鲜词汇进行交流。
(3)牧童的唱腔有什么特点？后来怎么样了？这是为什么呢？
(4)带着你的理解再读一遍这首诗。
3.用心了解自己的情绪。
(1)谁能背这首诗？你的方法是什么？(图片记忆，理解记忆，对比记忆...)
(2)沟通:你喜欢这个牧童吗？你觉得他是什么样的孩子？作者想用这首诗表达什么？
(3)现在请你把自己当成这首诗的作者，再读一遍。
4.展开有趣的诗。
(1)说:你还知道哪些关于儿童轶事的古诗词？
(2)沟通，镜头展示古诗词:《村居》《新城徐工店》...
(3)你喜欢这些古诗中的哪些词？他们让你感觉如何？
(4)自由阅读这些古诗。
设计意图最重要的部分是激发学生积累的兴趣。结合书中插图，学生通过阅读古诗词，了解大意，理解意境，体会情感，注意诗词中的新鲜表达。他们不仅可以巩固古诗词的学习，还可以积累学习古诗词的方法。然后通过扩大阅读，他们可以进一步积累其他同类型的古诗词，开阔视野。
板书设计
中国园林
一个
教学反思
这个中国园林安排了三块内容。表面上看，这三块内容的训练点不同，但实际上与本单元的语言要素密切相关。
1.“交流平台”重点梳理和巩固如何寻找文字的新鲜感。
自始至终，本单元一直在努力引导学生在阅读中寻找新鲜词汇。然后，通过三篇课文的学习，学生基本能理解“新鲜”是什么意思，但还缺乏系统的复习。所以这个“交流平台”的训练重点就是通过梳理，找出如何在文本中再次找到新鲜的词语。
2.“句段运用”重在引导学生注意将习得的方法运用到语文活动中。
发现成语中含有身体部位的名称，且都与人有关，可以帮助学生更好地理解这些成语的“新鲜度”；如何读好一个句子的重音和停顿，是基于对句子意思的充分理解，这就要求学生对句子有非常准确的理解，对鲜活的表达有充分的理解；兴趣小组命名是学以致用的环节，让学生通过本单元尝试改变固有的命名思路，创造性地拿出自己的兴趣小组名称。
3.“日积月累”重在引导学生发现古诗词中词语的新鲜度。
古诗词中的很多表达方式都和其他一样新鲜。如何引导学生更好地理解《牧童》前后的变化，可以利用诗中鲜活的表达(对比)督促学生主动探究，找出背后的原因。同时，拓展阅读其他古诗词，可以进一步引导学生关注古诗词中的新鲜表达，让学生明白只要有优秀的文本，就会有“新鲜”的东西值得学习。
课后作业设计
第一，综合运用词语。
摇动()摇动()
展开()和分散()
张()舞蹈()
提起()和悬挂()
()红色()红色
()忙()乱
()病()快。
()干()干
1.完成单词。
2.我发现这些词都是带_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的词。与第一行特征相同的词是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的 与第二行特征相同的词是_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
这个单元经常有一些新鲜的单词和句子。选择你最喜欢的，写在下面的横线上。
1.单词:_ _ _ _ _ _ _ _
________
________
________
2.句子:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是一个句子
第三，完成古诗词。
发现
牧童骑着_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _。
_ _ _ _ _ _ _捕蝉，突然_ _ _ _ _ _ _ _ _。
参考答案:
一、1。头
脑
头
头发
牙齿
爪
心
胆囊
脸
耳朵
手
脚
眼睛
手
口
舌头
2.身体部位
示例:冲突的视图
张口结舌
头重脚轻
如果嘴唇没了
第二，省略。
第三，黄牛
唱歌
目的
静静地站着