关于边角书写教学的思考。
拐角学习的初步认识教学反思“拐角的初步认识”是建立在学生对矩形、正方形、三角形的初步认识基础上的。由于角对于大二学生来说是一个抽象的概念，学生很难理解。因此，在教学中，为了帮助学生更好地理解所学知识，我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地运用到教学的各个环节。引导学生在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、折、做、画、说等教学形式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成技能。此外，在教学中，我充分应用了现代教育技术，通过生动的教学方法吸引学生的注意力，将抽象的知识形象化，协调学生的眼、脑、手、口，为学生创造快乐和谐的学习环境和氛围，努力使课堂教学成为培养学生创新实践能力的广阔天地。我认为这个教训主要体现在以下几个方面:
一，创建有效的数学学习方式
从各方面为学生提供充分从事数学活动的机会，让每一个学生都能积极从事数学活动，在未知领域积极探索自己的知识，自主发现和创新。比如让学生自己创造角落的方法有很多。有的同学用纸折角，有的同学用铅笔摆角，有的同学用尺子动角，有的同学用身体造角。我也设计方法让学生自己画角。通过这些数学活动的设计，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正了解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法，同时获得丰富的数学活动经验，让学生真正学会学习。
第二，创设有趣的数学情境
数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也尝试过这方面的设计，取得了一定的成果。比如在介绍的时候，插入学生感兴趣的动画，激发他们的学习热情，从而带着兴趣去了解更多的角度；在寻找角落时，设计让学生观察并找到教室的角落。通过这样的设计，学生真的能学到东西吗？生活就是数学，数学就是生活？。
三，利用多媒体课件提高课堂效率
这节课的效率，我觉得也得益于丰富多彩的课件，主要体现在以下几个环节:
1.创设情境，有初步的感知。如果学生是从实物中看到角度，简单的说出来，那么就会把角度的图形抽象出来，这肯定会让学生对角度有片面的理解。利用教学媒体的形象直观地展示每个物体表面上的角度给学生留下了深刻的印象，然后通过平移，学生可以观察到一些开口方向、开口大小、边长不同的角度，通过观察比较形成对对角线的全面认识。
2.独立探索，理解新知识
将角的各部分名称写在相应的位置，是传统教学中常用的方法。学生只需要死记硬背，教学重点不突出。
教学媒体的动画演示功能解决了这个问题。通过变色展示，学生牢牢记住了角落各部分的名称；根据动画的轨迹，学生下意识的省去了画角的步骤，为以后正式学习画角做铺垫。
对于边不相等、角相同的两个角，学生会认为边长的角大，传统的教学方法解决这个问题费时费力。用动画直观的让学生认识到，在边缘不变的情况下，开口越大，角度越大。然后通过平移一个角度，让学生认识到在边长不等的情况下，角度仍然是由开口的大小来判断的。这样，通过利用视觉效果，学生不仅认识到角的大小与开口的大小有关，与边的长短无关，还学会了用重叠法比较角的大小，教学难度就此打破。
关于角度的初步认识教学的思考？角度的初步认识？是苏联教育出版社二年级第二册的内容。它是在学生已经初步理解矩形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行教学的。角在生活中应用广泛，但大部分二年级孩子对对角线的认识还停留在？有点尖锐？在这个层面上，很难抽象出数学中的角的形象。所以这节课的重点是帮助孩子建立？号角？正确的表示，初始感知角度是有大小的。为此，我将整堂课分为四个环节:一是通过指指点点活动初步感知角度的形状；二是引导学生从？生活角？抽象自？数学角？知道角的形状和各部分的名称；第三，通过开放式的操作活动，学生可以进一步巩固角的特征，在操作活动中认识角的大小和变化特征；四是horn在生活中的应用，巩固horn的知识。在整个课堂上，我创造了直观、生动、富有挑战性的数学活动，通过？运营、查询、沟通？研究方法促进学生将丰富的感性知识转化为理性知识，引导思维走向深刻，发展数学思维。在教学中，为了帮助学生更好地理解所学知识，学生可以通过找、画、说、辨、数、做等教学形式，在实践活动中掌握知识形成技能。
一、角度来源于生活，角度的出现是成功建立的。
在理解角度时，我用学生熟悉的三角形和五角星导入，让学生先指着三角形和五角星上的角度。在这里，学生感知的角度是生活中的角度，所以在指向角度时，指的是角度的顶点。在学生的认知过程中充分利用这些知识？盲点？通过三次指角，学生们逐渐建立了正确的？号角？的出现；而这三根手指已经逐渐深入？一个角度是由从一个点触发的两条射线组成的。这些知识为学生将来了解这个角落铺平了道路。然后让学生从三角尺、纸袋、钟面找角度，给学生一个抽象知识的过程，准确过渡角度的几何形象。然后用一套判断题进一步巩固角度的特点。这样的设计既体现了角度来源于生活，又充满了数学的味道。
第二，动手操作，进一步巩固角度的特征，初步感知角度的大小。
创建拐角的链接是正确的吗？一个角有一个顶点和两条边？进一步巩固，并让学生自己做一个活动角度，在拉动活动角度的过程中，感觉角度的大小是可以变化的。但是还是不确定角度的大小和什么有关，所以我设计了角度对比环节。让学生做一个比老师做的大，比老师做的小的角，找出角度与角两边开口大小有关，让同桌合作做一个大小相同的角，让学生交流方法。这时，老师会让学生通过切割一个角的两条边来再次判断大小，并用重叠法将两个角重叠在一起，引导学生发现角度与边长无关。这种巧妙的比较不仅有助于学生感知到角的大小与边的长短无关，还有助于学生学会如何比较两个角的大小。后面安排的练习也是为了巩固角的大小与两边的开放程度有关，与边的长短无关。
第三，丰富实践，完善发展。
知识的巩固离不开实践。学完一个知识点后，及时安排练习，一方面加深学生的理解，巩固和记忆知识；另一方面呈现学生常犯的误区，立马理清学生思路。最后安排两题拓展练习，用手架起木棒，让学生灵活移动木棒，在操作活动中形成一个角、两个角、四个角，发展学生思维；计算角度增加了学生综合思考的难度，掌握组合也会形成对角度的理解。
当然，预设和生成过程中很多地方没有处理好。在整个学习过程中，老师仍然主导着课堂，没有给学生充分的思考过程和良好的表达。在教学姿势和态度上，还是僵硬紧张，让学生紧张，没有很好的调动学生的学习氛围。学生在学习角度的大小时，不能用两边开两边关来影响角度的大小来表达清楚。其实制作活动角的时候可以做的材料有很多，但是因为时间等原因，学生只用老师准备的两张纸和一个按钮来制作，没有很好的训练学生的动手和动脑能力。
希望经过反复实践，能更好地处理好预设与生成的关系，与学生共同努力，创造一个良好的课堂。
关于角度的初步认识教学的思考？角度的初步认识？是人教版二年级上册的内容，在学生已经初步理解矩形、正方形、三角形的基础上讲授。角在生活中应用广泛，但大部分二年级孩子对对角线的认识还停留在？有点尖锐？在这个层面上，很难抽象出数学中的角的形象。所以这节课的重点是帮助孩子建立？号角？正确的表示，初始感知角度是有大小的。为此，我将整堂课分为四个环节:一是通过指指点点活动初步感知角度的形状；二是引导学生从？生活角？抽象自？数学角？知道角的形状和各部分的名称；第三，通过开放式的操作活动，学生可以进一步巩固角的特征，在操作活动中认识角的大小和变化特征；四是horn在生活中的应用，巩固horn的知识。在整个课堂上，我创造了直观、生动、富有挑战性的数学活动，通过？运营、查询、沟通？研究方法促进学生将丰富的感性知识转化为理性知识，引导思维走向深刻，发展数学思维。
本课的优点:
1.角度来源于生活，角度的出现是成功建立的。
知道角度后，用学生熟悉的三角尺导入，让学生先指着三角尺上的角度。在这里，学生感知的角度是生活中的角度，所以在指向角度时，指的是角度的顶点。在学生的认知过程中充分利用这些知识？盲点？通过三次指角，学生们逐渐建立了正确的？号角？的出现；而这三根手指已经逐渐深入？一个角度是由从一个点触发的两条射线组成的。这些知识为学生将来了解这个角落铺平了道路。然后让学生从剪刀、红领巾、时钟中寻找角度，给学生一个抽象知识的过程，准确过渡角度的几何形象。然后用一套判断题进一步巩固角度的特点。这样的设计不仅体现了角度来源于日常使用，充满了数学气息。
2.动手操作进一步巩固角度的特征，初步感知角度的大小。
创建拐角的链接是正确的吗？一个角有一个顶点和两条边？进一步巩固，并让学生在拉动活动角度的过程中感受到角度的大小是可以改变的。但是还是不确定角度的大小和什么有关，所以我设计了角度对比环节。当课件展示两个大小相同但边长不同的角时，大多数学生倾向于选择边长的角。这时老师用重叠法将两个角重叠，引导学生发现角的大小与边的长短无关。这种巧妙的比较不仅有助于学生感知到角的大小与边的长短无关，还有助于学生学会如何比较两个角的大小。随后的角画也是知识的不断巩固，画出与第一个角度大小不同的角度。
这门课需要改进的地方:
1.在每一个环节的最后，我的小结论不多，没有起到承上启下的作用，使得环节过于碎片化。
2.预设与生成的关系没有处理好。比如在找钟表上的一个角的时候，一个学生画了一个圆，我默认没有想到，就直接问:？这是一个拐角吗？然后让其他同学找角落。其实我可以在同学们知道了角的特征之后再回头来讲为什么圆不是角，这样有助于进一步巩固角的特征。比如反馈用毛线创建一个角的时候，默认是同桌合作拉出一个角，让他们说说这个角的顶点和边分别在哪里，然后让学生自己决定是否还是一个角。角的边缘必须是直的。然而，在实际反馈中，这里显示的第一组是用羊毛画成的三角形，第二组是用羊毛和一根吸管画成的三角形。t？嗯，真的出乎意料。我只是匆匆忙忙地走过场。后来在其他老师的指导下，我发现这其实是一个很好的生成资源，可以和习题中的角数有关。可惜我没有好好利用。