幼儿园社会实践活动主题的确定依据是什么？

幼儿园是社会的一部分，离开社会不可能单独存在。因此，幼儿园的“社会实践活动”要因地制宜，从幼儿园所处的社会环境中挖掘和开发社会资源，使幼儿园的社会实践活动具有长久的生命力。幼儿园可以根据教学内容和社区资源，有目的地选择一些单位，建立“幼儿园社会实践基地”。让幼儿园的社会实践活动在基地专业人员的协助和指导下有序开展，帮助幼儿和老师了解更多的专业知识和技能。例如，幼儿园的课程中经常涉及商业、军事、交通等领域，教师经常以“社会实践”的方式组织孩子参观学习。为了使这种社会实践活动更加有效和可持续，我园领导与周边超市、部队、交警中队、消防中队、社区服务中心等单位领导取得联系，签订合同，建立了我园“社会实践基地”，并向其单位相关人员颁发了“园外辅导员”聘书。“社会实践基地”为我园的“节日课程”锦上添花，使我们的教育教学活动更加丰富多彩，独具特色。由驻西炮第九师援建的大班幼儿“我是兵”系列军训活动，得到了家长和社会各界人员的关注和认可。王庄新区消防中队协助开展的“119”中产阶级儿童消防演练，让孩子们掌握了更多的自救互救知识和技能。“百家乐”超市开展的“孩子负责”购物活动使孩子们了解超市物品的特点，学会阅读价格标签，并根据持有的金钱数量尝试有限的购物方式。让孩子经历“选择”和“放弃”的转换过程，初步懂得节俭的道理。┈ ┈“幼儿园社会实践活动基地”是幼儿园社会实践活动的摇篮，为幼儿综合能力的发展奠定了良好的基础。

《基础》教学虽然很好，但涉及领域有限。因此，不仅要依托基地的资源，更要注重幼儿园周边的社会环境，让孩子与各种社会环境互动。比如幼儿园课程涉及环保主题时，我们组织幼儿参观地理风貌，进行社会调查，开展社区宣传。中国队还在蠡湖新城开展了放风筝亲子活动，让孩子和家长领略了无锡新风貌蠡湖新城清新淡雅的美丽风光，从而激发了孩子和家长保护环境、创造美好家园的意识。

二、根据幼儿园教学的特点，视题目不同，制定切实可行的活动计划。

“社会实践”是幼儿园教学活动的一种特殊形式。因此，在开展活动前，教师应制定实践活动计划，指导实践操作活动。社会实践活动方案可以包括:活动目标；活动的时间、地点和参加人员；活动准备；活动流程等。

1.活动目标:活动目标处于整个社会实践的核心，决定着实践行为。它既是实践活动的起点，又是实践活动的归属点，还是活动评价的依据。既有定向功能，又有调控功能，所以活动目标的制定极其重要。教师在制定活动目标时应遵循“以儿童为本”的原则，兼顾知识、技能、情感等多方面，使活动目标与活动内容相匹配。

2.活动时间、地点、参加人员:明确标注，方便老师和家长初步了解活动意图，以便做好相关准备。

3.活动准备:活动准备是教师成功组织和开展社会实践活动的基础和保证。古人云:行军打仗，粮草先行。也就是说，充分的准备是胜利的前提。活动准备在幼儿园社会实践中起着重要的作用。没有这个环节，社会实践就会成为无源之水。幼儿教师在准备活动时要时刻牢记——“细节决定成败”。

社会实践活动的准备可以分为三个方面:一是教师自身的准备，二是孩子的准备，三是社会救助单位的准备(包括家长的准备)。

(1)教师准备:包括教师自身的知识储备、专业能力和个人素质。

教师自身的知识储备能否满足孩子的需求，是社会实践中不可忽视的环节。给学生一滴水，老师要有一桶水。教师不仅要补充自己的知识，还要通过不断的学习形成自己的东西，完善自己的知识结构。只有这样，教师才能在社会实践活动中博采众长，举一反三地回答孩子的问题，引导和启发孩子探索未知领域。

教师的专业能力包括思维能力、语言表达能力、活动组织能力、实践指导能力等。教师要学会理解孩子，分析孩子，从自己已有的知识和经验中探索活动的深度和难度。并将思维的组织性和逻辑性转化为清晰有条理的语言表达，有条不紊地组织引导幼儿进行实践活动。

教师的个人素质是一种隐性的教学条件。教师良好的个人素质无形中为孩子们树立了一个榜样，让他们学会在社会实践中以善良、宽容、真诚、平等、友善的态度与他人相处。

(2)孩子的准备:包括孩子自身的知识和经验储备。

知识是儿童社会实践活动的基础，儿童必须对实践活动的相关内容有粗浅的了解，才能做进一步的深入研究和探索。同时，社会实践活动也要求孩子有走出去的经历。比如:出门需要准备哪些物品，在公共场合应该遵守哪些社会公德等等。让孩子走出幼儿园，走向社会的社会实践活动存在很多隐患。孩子要掌握一些外出的安全知识，了解一些自护自救的方法。另外，也要让孩子建立团队意识，激发他们的集体荣誉感。

(3)社会助学单位的筹备:其主要内容是与幼儿园紧密合作，双方共同制定和调整活动计划，协调支持幼儿园的社会实践活动，协调有序开展。

4.活动流程:活动流程包括具体的活动内容和时间分配。整个过程需要遵循动静结合的原则，循序渐进，环环相扣。

第三，遵循“以人为本”的原则，因势利导，灵活机智地互动。

社会实践是在组织儿童参与社会生活的过程中实现教育目标，它以儿童的亲身参与为主要教育方式。其活动的目的是在实践中教育儿童，增长他们的知识和才能。社会实践的这一特点决定了我们在开展社会实践活动时必须“以儿童为本”，让儿童真正参与社会文化生活。作为老师，要关注孩子的一举一动，发挥孩子的教育机智，让社会实践更加充满活力。

1.教师要善于抓住孩子的兴趣，创造新的教育机会。

莱辛说:“好奇的眼睛往往能看到比他想看到的更多的东西。”兴趣是学习的源泉和动力。在社会实践中，教师要善于捕捉孩子的“兴趣点”，让孩子朝着自己关注的点去探索和发展。比如中产阶级的社会实践活动——“热闹商业街”。在原计划中，参观的重点是商业街上的“永和豆浆店”和“江南理发店”。然而，一路上，孩子们的注意力都被一家手机店门前的广告吸引住了。几个孩子围在广告牌周围，一起谈论着广告牌上的手机。后面的孩子有的继续坚持，有的干脆大喊“手机店，手机店”“怎么这么多手机！”可见他们对手机店有着浓厚的兴趣。于是，我停下来组织小朋友逛手机店，小朋友的探索活动突然开始了:“我们找一部和爸爸妈妈一个风格的手机吧！”“老师的手机和专柜的一样？”“看！这是我最喜欢的手机。”在自由探索的过程中，孩子们了解了不同品牌、型号、款式、颜色、形状的手机，获得了比课堂教学更广泛的知识和经验。

2.教师应该有说服力，鼓励孩子积极与社区和实际环境互动。

社会实践活动不同于课堂教学活动，有很多不确定因素，主要以孩子主动探究为主。因此，教师要努力使幼儿与同伴、教师、社区人、社区环境进行积极有效的互动，从而拓展社会实践活动的探索空间和范围。比如我们班开展的“消防队参观”，就因为有效运用了互动方式，取得了令人满意的效果。第一步:参观消防队展厅。消防员怕自己的成人语言孩子听不懂，就让老师给孩子看展厅周围墙上的消防标志和消防宣传图片，并让老师根据下面的文字注释给孩子讲解。第二步，消防员向孩子们介绍灭火设备。一开始我们采用的是消防员讲解，孩子听的方式。而孩子的注意力非常分散，增加了消防员的心理压力，使得讲解断断续续。所以，我提议让孩子们提问，消防员来回答。调整后，孩子们的注意力一下子集中起来，都主动向消防员叔叔询问自己的好奇和关心，让消防员的讲解更有针对性，让参观的气氛一下子轻松活跃起来，孩子们和消防员的距离也拉近了很多。第三步:参观消防车。消防队员按顺序给孩子们逐一讲解消防车里的设备。介绍消防帽的时候，孩子们都露出羡慕的眼神，于是消防队员有了主意，说:“哪位小朋友想试试？”孩子们一个个举起了小手，有机会试戴火帽的孩子们特别兴奋。没有机会试戴火帽的孩子们也对同龄人的机会感到满意。当消防队员从手提箱里拿起一套消防服时，孩子们惊呼道:“好大的一套衣服啊！”仔细一看，原来黄火服是连体的，从靴子开始就和裤子衣服帽子连在一起了。这样的衣服怎么穿？戴上有什么效果？两个问题立刻闪过我的脑海，我相信孩子们和我一样好奇。于是，我提议:请另一位消防员叔叔试穿一下。当整个消防员形象展现在眼前时，孩子们不禁拍手，不由自主地问:“叔叔，穿这样的衣服是什么感觉？”“灭火前你什么时候开始穿衣服的？”“你们哪个叔叔穿衣服最快！”.....在彼此的互动中，整个实践充满了活力，孩子和老师都在互动中获得了越来越全面的知识和经验。

第四，走出活动情境，寻求因果源头，进行客观完整的活动评价。

每次社会实践活动结束，教师都要对活动进行评价，也就是我们通常所说的“活动反思”。社会实践活动的评价要从两个方面进行:一是教师要对社会实践活动的全过程进行评价，二是教师要对儿童在社会实践活动中的情况和活动后的成果进行价值判断。

1.对教师自身的反思:一是教师要对活动内容进行反思，要考虑内容是否符合幼儿的年龄特点和认知结构，是否能激发幼儿的兴趣和探索欲望。要对活动内容形成自己独特的见解，并根据活动需要提出适当的加工、处理、补充、删除建议。其次，教师应该反思自己的教学态度。想想自己对活动投入了多少热情，活动准备是否得当，活动中是否建立了平等、和谐、轻松、融洽的新型师生关系，是否激发了孩子活动的主动性和积极性，是否引导了孩子各种能力的发展。另外，教师要对活动过程进行反思。思考活动的流程是否合理，活动的组织形式是否有利于孩子的探索和学习。最后，教师要反思教学现状。思考教学情境的创设是否合理适用；自己营造的学习氛围能否帮助孩子全心全意、高效地投入学习。是否能激发孩子的学习热情，促进孩子主动获取知识。教师成长的过程也是不断反思和重构自己对教育教学理论和实践的基本观点的过程，这对开展有效的社会实践活动具有重要意义。

2.对儿童在社会实践活动中的处境及其活动后的成就的价值判断。

孩子有没有进步，有没有发展，是衡量活动效果最重要的标准。就活动过程而言，要体现孩子“学得开心”的原则。就活动的效果而言，要体现活动的多层次性和立体化，体现活动的全面性和持续性。让知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展。也就是说，通过社会实践，孩子从不知道如何理解，在知识和技能上从知道的少到知道的多；在情感态度上，孩子从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从喜欢到喜欢；在过程和方法上，孩子从无序的逻辑思维到有序的逻辑思维，从单一的僵化方法到多种开放灵活的方法，取得了多大的发展。同时，需要评估不同的孩子在自己的基础上是否有不同的进步和发展。孩子是否养成了自主学习、主动探索的习惯。孩子是否通过社会实践活动从“学”变成了“会学”等等。

总之，“社会实践”是幼儿园教学活动中不可缺少的环节和步骤，也是幼儿巩固所学知识、吸收新知识、发展智力的重要途径。社会实践活动不仅为孩子们提供了展示才华和自我魅力的舞台，也是培养和锻炼他们综合能力的阶梯。不仅丰富了教学内容，活跃了教学气氛，开阔了社会视野，掌握了实用技能，让孩子们学到了很多书本上学不到的知识，掌握了幼儿园学不到的技能，还缩短了理论与实践的距离。是孩子接触社会的“实践场所”。“功夫在诗外”，让我们通过挖掘丰富的社团资源，制定合理的活动计划，采用互动活动，对活动进行全面反思，让幼儿园社会实践更具操作性和实践性。