幼儿园如何用圆西瓜教好这节课？

幼师如何上好一堂课作者:来源:上传时间:2013-07-15一堂课好不好，取决于幼师怎么教。那么，如何上好活动课呢？以下是幼师“上好幼儿园活动课”的一些小技巧。幼师有必要了解一下！第一，好班也是标准班，只是幼儿园老师组织的方式多种多样。你说你好，我说我好，大家都在说自己好。毕竟什么样的课才能称得上是好课呢？以下为你一一解答。希望幼儿园老师能给孩子们一个真实、自然、简单的课堂。(1)从老师的角度，1，教学态度亲切、自然、大方，语言生动、简洁、适度、不啰嗦，注意与孩子的沟通和交流。2.更多、更恰当地使用表扬和鼓励；加强幼儿日常管理。3、加强对孩子的常规管理，不要纵容孩子的不良行为，并及时巧妙制止。4.课前做好充分准备。①把握孩子的年龄特点，熟悉教材和教案；熟悉教材和教案，掌握教学的重难点，充分准备教学工具；③充分准备教具，制作实用教具。(2)孩子的一堂好课，离不开幼儿园在课堂上的表现。所以幼儿园老师要激发孩子学习的兴趣和热情，让每个孩子都动起来，都参与进来，不存在等待现象。这样的课，可以称之为好课。(3)从课堂设计方面讲，一堂好课往往取决于课堂活动的设计。活动设计新颖、独特、有趣，符合幼儿的年龄特点，是上好一堂课的前提。所以幼儿园老师在设计活动课的时候要注意以下几点:1。活动课的轻重缓急要明确，一般分为开头部分、基础部分和结尾部分三部分，合理分配各部分的时间，把握重点，注意目标达成的程度。2、介绍新颖，能吸引孩子的注意力，把握孩子的心理特点和年龄特征。可采用直接、间接、场景表演、图片导入、实物或谜语等与课程相关的导入方式进行导入。但是时间要在2分钟以内，因为我们的主要目的是准备下一门课。3、目标明确，符合孩子的年龄特点，并接受。4、教学过程，各个环节环环相扣，语言连贯，过程清晰。符合教学大纲的要求。5、有游戏链接。幼儿园的课程大多以游戏的方式达到教学目的。因此，必须准备游戏来辅助教学内容。我们应该为了目的而玩，而不是为了游戏而玩。可以通过游戏或小组游戏来检测孩子的掌握程度，从而了解孩子的接受程度，并根据孩子的个体差异进行个别辅导。6.把握孩子注意力集中的时间。小班幼儿一般为10-15分钟，中班幼儿一般为20-25分钟，大班和学龄前幼儿为30分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一堂课的关键。7、一堂好的幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于幼儿接受能力和认知特点的局限性，需要我们的老师收集与课程相关的材料作为现实生活中的教具，帮助幼儿理解，从而加深印象。另外，幼儿园的课堂组织要紧凑，不拖沓；教学活动要面向全体，因材施教；教学要有一条主线，一气呵成。要上好一堂课，必须做到以下几点:好的课堂设计是上好一堂课的前提。在教学过程中，经常会看到一些老师作秀，或者安排了很多内容，导致教学任务没有完成，或者走马观花...因为幼师太做作，班级质量受到影响。在课堂设计方面，幼儿园教师不仅要考虑课堂教学思路的清晰，还要做到以下几点:1，少“堆”，多“放射状”——“放射状”上课是指一节课围绕一个点，所有环节的设置都是为这个重点服务的。比如“争分夺秒”教学点:体验时间的长短，发现时间的价值与自己的努力有关。链接1:早上7点到8点你做了什么？(洗脸，刷牙，上幼儿园，运动...，感受时间和做事的联系，为后面的活动做铺垫)环节二:一分钟插雪花。第一，无意识地插入——这个时候，孩子本身处于一种自然状态，还没有把自己的努力投入进去；然后比较谁插的多谁插的少，有意识的加快雪花的插入速度。这次有自己的努力，插的多，但是时间还是一分钟。(通过前后两次插雪花的对比，让孩子体验时间的价值和自己努力的关系。)环节三:创设活动场景:一分钟扔球，一分钟扔沙袋，一分钟把呼啦圈从脚套放到头上，记录下来。(体验:一分钟可以做很多事情。)链接四:讨论:平时应该如何把握时间？本次活动围绕一个重点教学，教学过程设计自然流畅，环环相扣，自然流畅。“堆叠式”上课是指一节课的内容太多，一些相关的内容都是拼凑起来的，重点更多，容量更大。比如中班《蔬菜》第一部分:组名和规则。第二个环节:了解蔬菜(约10种)，大部分是通过猜谜语再看图的方式介绍的。第三个环节:游戏“找蔬菜”，按下图片中的蔬菜，找到真正的蔬菜，然后相应的放到图片上。第四个环节:蔬菜分类，将找到的蔬菜分为瓜类、蔬菜类、豆类、萝卜类等等。第五个环节:蔬菜怎么吃？介绍蔬菜的营养。(长期以来，每一个环节都可以组织成一个独立的教学点，以主题活动的形式进行，让每一个点都得到深入的理解和学习:各种蔬菜，蔬菜分类，好吃的蔬菜)。不久前，我也看到了类似的教训:第一个链接:叶子的名字(芭蕉叶，银杏叶...)第二个环节:感知树叶的不同(形状，菜的美味)其中，几乎每一个环节都可以作为一个完整的教学点来组织教学。容量大，不必要的堆砌，让孩子思考疲劳，孩子无法集中注意力听太久。老师好的出发点不一定能收到好的教学效果。2.少想“怎么教”，多想“怎么学”。如果老师在课堂上总想着“怎么教”，只会想着教案和赶环节，而忽略了孩子在课堂上学习的一个动态表现。总是想着“怎么教”的老师不愿意“捣乱”，甚至会因为孩子跟自己不合拍，不配合而恼火。比如新老师的课内音乐《拍手唱笑》的教学过程是这样的:打个招呼练练嗓子——完整地听录好的歌——老师无伴奏的示范——根据音乐节奏读歌词——逐句教唱——完整的无伴奏歌曲——介绍新的唱法(主唱)——自己作曲动作，围成一圈唱。老师一句一句教唱歌的时候，几个小朋友都忍不住站起来，边唱边做动作(这首歌表现力很强，唱做动作都很轻松)。这时候老师也看到了，她让孩子坐下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节，孩子坐下来继续一句一句的学习，按照原来的计划...例2:小班“可爱”喂兔子:老师给每个人一个青菜或一个胡萝卜，每个孩子拿点东西喂兔子，让孩子观察兔子喜欢吃什么。儿童座椅:坐在教室中间的一个垫子上，面积很小，孩子很挤。回答问题时站起来，每次都要再站起来。解析:老师的目的是考虑“怎么教”，以及如何一步一步的进行这个教学过程。如果考虑到孩子的学习，她会想:1，材料不足会造成紊乱，很多孩子无法就近观察，只能推来推去。2.给一只兔子喂那么多东西不科学，结果失真(能吃吗？) 3.孩子很难起来回答问题，观察兔子，喂兔子，人为的拥挤使孩子注意力转移，不利于良好学习套路的形成。注重“怎么教”，忽视“怎么学”课程的特点:环节清晰，但生硬机械。3，多真实，少作秀。每次课前，我们都要做一些准备，包括材料准备、知识和经验准备等。，但这种准备不宜过度。前几年有一股很强的风:公开课或者竞赛课的内容，孩子们都提前知道了，有的甚至练得很熟练，上正式课的时候就成了彩排。最近去一个乡镇上课，发现还存在这样的现象。在尝试教学的时候，我用的是自己班上的孩子。当时我就问老师:“你们用自己班的孩子上正式课吗？”她回答说:“是的”。我又问:“那你试教的时候为什么不用别的班的孩子？”她说:“我不熟悉，我怕我控制不了。”我在想:如果管不住孩子，课堂上有缺点或者失控，利用孩子作弊和演戏重要吗？因为在我看来，假课堂作弊的问题很严重，虽然我能理解这些老师的心情，怕不及格，我自己也有过类似的想法。比如有趣的叶子老师问:你知道什么叶子？.....孩子接二连三的说很多话，很多我都不知道。当老师问:叶子的作用是什么？孩子:琵琶叶可以入药，银杏园可以入药...课后了解到，这个班已经试了三次了。老师根本没有意识到这样做是不明智的，就公开跟我说，每次他想教的都是他班的孩子。其他准备工作就更不用说了。(我这里只分析这种现象，不分析老师。其实老师也是想做好工作才这样表现的。)当时我就跟老师说:“其实小孩子说这么多叶子的名字和作用都是不正常的。”为了弥补孩子全知全能的畸形情况，我设计了一份问卷，让老师发给孩子带回家，让孩子和家长一起查看关于树叶作用的信息。如果经过调查能说出叶子的作用，那是正常的。当然，这是最差的政策，顺序颠倒。假课堂有一个特点:孩子对活动非常熟悉，也非常配合老师，过程很顺利，但孩子眼里看不到生动、兴奋、好奇和投入，因为他们没有挑战，只有适度的挑战才会有真正的兴趣和快感。现在他们就像熟悉工作流程的工人一样，机械地重复着一项技术活。真正的教室才是最美的！我们要记住一点:我们不是在给别人看课，不是在讨好谁，而是带着孩子去演绎一个发展故事，是为了我们自己，也是为了我们的孩子。4，少一些华丽，多一些平淡。老师们回想一下，你们出去听课看的课有多少是简单的，实用的，正常的？很多教室披着华丽的外衣，刻意包装的痕迹就暴露在这些华丽的外衣下。有些课是热闹繁华的，比如场景表演、课件、动手制作、游戏、视频等。，他们全副武装。举例:体育课的过河，跳河的三个环节设计如下:第一次自由跳河(绳子宽或窄)问:你是怎么跳过去的？第二个活动:下雨了，河面变宽了，难度加大了。使用方法跳过它。第三次:河里有一条鱼(老师坐在河里做一条鱼)。对面地里有害虫(海洋球)。小青蛙依次跳过河去抓害虫，从鱼身上跳回来，把害虫放在指定的篮子里。放松环节:小青蛙在河里游泳，用绳子兴风作浪等等。结局:所有的青蛙一起扛着绳子，高高兴兴地回家了。这样的课你听完看完就可以上了。材料准备简单，过程递进清晰。说实话，我们平时并没有太多的时间和精力去制作和准备太多的教学工具，有时候也没有必要。要考虑就地取材，一物多用，但也要避免走入误区:东西越少越好。那也不对。关键是用料少，环节设计巧妙，对孩子的发展更好。当然，科学探索活动要给幼儿提供足够的探索材料。5.少一些控制，多一些自主。我说的控制，是指权威下不利于孩子发展的限制。常见控件如下:1，示例控件。一年前，我在一个美术班听一个新老师讲课。那是中产阶级的“船”画。她准备了一幅模型画，让孩子们一边观察模型画，一边问:一艘大船由几部分组成？(船体，船舱)船体和船舱是什么形状？船上还有什么？(红旗、烟囱、窗户)结果画的船都一模一样，好像这是世界上唯一的一艘船。2.语言控制。我们经常在课堂上听到“你又错了”“你又错了”“你不能……”。有一次去上另一个新老师兴趣班的美术课，她停下来说“坐直了”，然后拿起铃鼓让孩子和她一起拍手组织纪律。因为她刚大学毕业，组织语言不是很形象生动，孩子也不想听。所以她只能采取这种方式维持秩序。3.其他对照:《蔬菜》这一课拖了很久，孩子们显然坐不住了。然后老师拿着菜的照片说:“菜，请坐。”后来他说:“蔬菜不喜欢你。”表面上看起来是情境性的维护秩序，但确实是变相的权威压制性控制，类似的还有很多。这样的控制是束缚幼儿的无形绳索，不提倡。这让我想起了一个寓言:有一天，农夫把驴牵到了悬崖边。农夫怕驴子掉下来，就用绳子把它拉得更近。驴不肯，越拉越挣扎，最后掉进了深谷。给我们一个启示:为什么要用绳子带驴？为什么不叫驴抓一把草？有时候出于好意，往往会采取强制措施，但效果并不乐观。希望在以后的活动中，我们都能有“草吸引驴”，吸引孩子主动参与活动本身。孩子形成自主学习的策略可以尝试如下:1。提供一个合适的环境，让孩子学会自主选择。为什么孩子那么喜欢课堂上的区域活动？因为他是根据自己的兴趣选择进入哪个领域的；进入区域后，可以凭借老师提供的资料自主探索；在同一个区域，你也可以和其他孩子独立交流。我们应该在集体教学中经常创造这样的环境。2.给孩子提供充分的机会，让他们学会独立探索。在课堂上，要提供充足的机会，给孩子适度的挑战，让他们自主探索，孩子会乐在其中。要关注孩子的思维轨迹，了解分析孩子的学习方法。不是理科班可以这样，其他班也可以。整理做中学课的照片时，我发现每张照片里的孩子都在笑着，开心地做着作业。这个发现让我觉得很多忙都是值得的。3、为孩子学习表达创造必要的条件。表现形式多种多样:绘画、动作、语言等。这里不多说了。6.少模仿多个性。我们每个人都是独一无二的自己，要善于分析自己:我的优点是什么？我的专长是什么？我是善于创造情境还是遵循语言的引导？然后进行有针对性的学习和锻炼，逐步形成自己的教学特色和教学个性。所以模仿不是自己专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。远离节目，褪去华丽的外衣，走出堆砌模仿的误区。我们的教学应该回归简单，找到一个有缺陷的真理，找到一种生命力。7.少一些“拿来主义”，多一些“为我所用”。一些课本，一些现成的教案，教材等。都只是载体和文本供我们参考。它的目的是给我们提供一些有方向、有思路、有内容的文字材料。它总是只提供一个副本。显然这些只能作为参考，可以在参考的基础上做适当的调整。例如，如果给你一块布料，你可以用它来做衣服。再大再小，肯定人多，但是合理裁剪这块料子，剪裁衣服，就适合所有人了。教材就是这种材料。就拿我们现在用的教材分析来说吧。除了整合课程，我们现在也在渗透国学教育。我们在介绍这些东西的时候，也要根据我们这里的具体情况做一些调整，不能生搬硬套。吸取精华，抓住一些巧妙的东西为我所用才是关键，不能拘泥于模仿它的形式。二、这些课堂细节不可忽视评价一堂好课，要看教学任务的完成情况和课堂活跃程度，这是毋庸置疑的。然而，也许你课堂上的一个小小的举动或者一个疏忽，就可能让你的活动课大打折扣，错失优质课。所以，幼儿园老师要注意整体的控制，对课堂的小细节给予足够的重视，避免因小失大。(一)老师的课堂礼仪1，让你的眼睛成为敲开孩子心灵的钥匙。关爱:加强眼神巡视，消除“教学死角”，让每一个孩子都感受到你在关注他/她。表扬:如果孩子在课堂上表现良好，应该用表扬来肯定他/她。停止:用眼睛发出信号，防止孩子分心或大笑。鼓励:在课堂上提问和讨论时，针对不同情况采取不同的眼神交流，鼓励有进步的孩子。批评:幼儿不遵守课堂纪律，互相交头接耳。幼师要用眼神批判。温馨提示:使用眼神交流时，要注意以下几点:①眼神要亲切、自然、坦诚。②凝视时间要适当。(3)凝视的位置要合适。(4)凝视的方向要合适。2.把握孩子的称呼:称呼孩子要遵循以下原则:(1)真诚地称呼每个孩子的名字。(2)不要给孩子起外号，但是可以叫小名。(3)忘记孩子名字时的补救。3.注意你的言行。在日常生活中，老师的一些手势会拉大我们和孩子之间的距离，比如抱胸、指指点点、拉孩子的衣服、盯着我们的眼睛、双手叉腰、双手背在背后等...(2)认真对待每一次集体活动。1.教学内容的选择:生活化的教学主题可以激发孩子参与活动的积极性和主动性。2、教育目标的制定:目标的制定要让孩子跳起来摘水果。可以摸的太浅不跳，孩子没兴趣。如果跳了还摸不到，孩子就不会太感兴趣，或者说兴趣不会长久。3、手段和方法的运用要恰到好处。(1)教学活动中如何设计问题？*教师在设计问题时要有启发性。*及时提出问题。*提问必须遵循本班儿童的认知规律，面向所有儿童。*提问必须围绕教学中的重点。*老师的语言要有吸引力，用眼神和孩子交流能激发孩子的兴趣。*对孩子的回答给予及时的鼓励和肯定。(2)教师课堂语言的组织。*用甜美的语气给幼儿上课——在教学中拥有慈母般温柔的表情和语气，能有效激发幼儿的内心体验，让他们在轻松愉快的氛围中获取知识。教师要童心未泯，进入角色，用亲切自然的表情和语言让孩子感受天真。要注意语气舒缓，语气柔和。*注意课堂上使用的引子——巧妙、自然、神秘的引子会让孩子在老师的引导下自然地融入教材，起到引人入胜的作用。*力求逻辑性，克服随意性——教师在使用语言时必须使内容符合事物的客观规律，必须按照思维的逻辑准确地使用概念，避免用词前后矛盾。比如有的老师喜欢说:“今天表现最好的是某某，某某……”其实“最”这个词表达的是一种独特的意思，只是老师们在“最好”这个词后面随便说了很多话。这个看似不起眼的小错误，久而久之也会对幼儿产生影响。所以使用语言要谨慎，力求逻辑，避免随意出错。*老师的语言要力求人性化，尊重孩子——孩子还小，但也有很强的自尊心。如果老师说话不小心，可能会伤害孩子的自尊心，或多或少会给孩子的心灵带来一些负面影响。平等沟通——在之前的教学中，我们经常会说“请做好”“请跟我做”之类的话。在这里，老师以指挥的身份出现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师的角色进行了重新定位，倡导“教师应当是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。”也就是要求把孩子当成平等的伙伴。所以，幼儿园老师要经常以讨论和讨论的口吻引导孩子的活动，支持他们的探索。*教师的语言要有启发性——鼓励和支持孩子是孩子学习和发展的重要前提。当孩子遇到不能正确解决的问题，感到气馁和无望时，教师要帮助孩子，用积极的语言引导孩子去探索。比如开展科技活动时，经常有孩子不敢自己操作，总想依赖老师。这时候老师可以说:“你努力了，失败了也没关系！”“试试看”和“再想想，你就知道了。”“这件事应该不会难为你。”等等这样的语言来激励孩子，这些语言对于即将失去信心的孩子来说无疑是一种支持的力量，可以成为孩子解决问题的动力，增强完成任务的信心。当孩子有了自己的发现和看法，老师也要及时鼓励，不要吝啬于“嗯，太棒了”、“你真好”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给孩子很大的鼓励，激发他们进一步表现的欲望。*老师的语言应该是儿歌——比如小班的孩子自理能力差，经常把鞋子穿反。在教孩子穿鞋区分左右脚的时候，我没有用枯燥的说教，而是告诉他们:“左边的鞋是爸爸的鞋，右边的鞋是妈妈的鞋，爸爸和妈妈是好朋友，永远不会吵架。”教孩子叠衣服时，我告诉他们:“找扣眼做扣子，找袖子做袖子，衣服弯腰，帽子点头。”这些活泼朗朗上口的儿歌，让孩子们在诗意的氛围中轻松自然地学习穿鞋叠衣的技巧，既提高了自理能力和审美能力，又陶冶了情操。*巧妙运用手语。表示手语。比如孩子还小，不知道很多课堂行为规范。如果只是用老师的语言来描述，孩子很难在短时间内记住。在这种情况下，教师需要使用一些合适的、固定的手语作为辅助。比如，当老师总是用举手的姿势提问时，经过一段时间，孩子会对老师“举手”的姿势非常熟悉，当这个动作出现时，自然会用“举手发言”来回应。情感手语。情感手语是指在教学过程中，根据教学情境和气氛的需要，用来表达情感的手势语言。比如孩子答对了问题，老师就竖起大拇指，他会感受到老师对他的欣赏，这样他答题的积极性就会大大增加。情感手语是根据教学实际需要使用的，事先没有任何设计。因此，情感手语具有时效性和适度性的特点。图像手语。形象手语是指教师根据教学目的和内容的需要而使用的直观生动的手势语言。形象手语一般用于讲解重点或突破难点，为教学目标的实现服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。(3)反思的维度*教学目标是什么？你在活动中取得了多少成绩？*与课前相比，孩子课后有收获吗？主要有哪些收获？*课堂上你是关注老师的教还是孩子的学？*教学气氛是否轻松、和谐、愉快、民主、和谐。*孩子的活动量有多大？涉及程度如何？*你是否注意到了每一个个体差异？具体来说:最快和最慢的孩子有进步吗？*在教学过程中，我最满意哪一部分？我改变了我原来的教学计划吗？如果改变了，为什么要这样改变？*孩子操作了吗？手术中发现了哪些问题？*如果下次上同样的课，我在教学上会有哪些调整？为什么？*其他值得记录或反思的课堂现象。编者按:综上所述，一堂好课不仅与幼儿的生活经历有关，还与幼儿教师的教学水平密切相关，这就需要幼儿教师从多方面、多角度、多层次下功夫。在日常的教学活动中，要不断反思，不断探索，想出适合自己的教学路径，让我们上的每一堂活动课都是一堂好课！希望对你有帮助，但还是希望采纳~ 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