依托课本内容开展识字活动，培养识字兴趣

下午，进行语文园地四的第三板块的“展示台”教学内容。课本图片上三个孩围在桌子旁，配上泡泡语，我们很准确的获悉他们为识字多而兴奋不已。本来按照原来的备课计划，通过利用多媒体展示图片，加上自己简单清晰的讲解，让他们明白老师的意图，多观察班内其他孩子的名字，达到多认名字，多识字。简单地说，只是口头的告知。

但是当把书上图片内容投到大屏上后，那一瞬间突然灵光乍现一般，一个骤然生成的活动在脑海浮现出来，一种非实施不可的念头占据了上风。心里琢磨：不能就这样草草结束这个板块—“展示台”，口头布置作业，孩子在很大程度，会置之不理，理想的教学效果会很难呈现，而且展示模块不显示，未免如此教学设计太不理想化了，想到这儿，便对孩子们说，下课有项作业，大家都看看别人本子上的名字，看谁认的名字最多，我们打算挑选学习委员，让他们抱作业，发作业呢，等第一节延时课我们来进行“识名字”小游戏。

孩子们欣喜若狂，期待的表情悦与脸上。

趁着下课，我忙着准备着，班里孩子人数不多，带着孩子拼音名字的小纸片没多大功夫便赶制成功。

在孩子们的等待中，延时课终于到来。我分了三部来进行这项识字小游戏，而且宣布谁有幸抽到了自己的名字纸片，则是最幸运的一个。

1.纸片打乱顺序，一组一组进行认读活动，认读完并暂时保存好。

我把带有名字拼音的纸片先发给第一组的孩子。并告诉他们谁认识谁先举手，并走到讲台大声把名字读出来，然后放在投影屏上展示，让其他小朋友去认读，从而达到全班认识的效果。孩子们真是太兴奋！读的学生高兴，因为他认出名字；被读的孩子也高兴，因为全班人一起喊她的名字，她觉得中奖了一般。

2.在所有名字纸片中进行姓氏归类，让孩子再次强化对汉字的认识。

一阵激动、呐喊过后，示意让孩子安静下来，进行第二个小活动。谁拿了第一字是“谢”的名字卡片，请走到讲台上，依次再大声认读卡片上的名字，然后让孩子数一数这个“姓”在全班一***有多少名孩子。我随机在黑板上板书：谢（3个）。

依此类推，黑板上自下而上，出现七个姓，以及所代表的相应数量。

3.全班认读七个不同的“姓”，并试着让孩子谈谈对姓的了解，自己名字的来之不易。

认读完，抛给孩子们一个问题，“姓”一般都是按照谁的姓给自己起的名字呢？问题一出，有的在思考，有的在交流，有的闪着忽灵灵的大眼睛瞅着我，等着我的回答。突然，一个孩子亮出一嗓子，是爸爸。我顺势给孩子讲中国人给孩子起名字，一般都随父姓，但也有随母姓的。而且啊，你们的名字都是经过父母精挑细选，兴许搬着大字典得来的呢，可千万要好好写自己的名字，另外要好好学习，才能对得起父母对你的爱哟。

一节课在欢乐中度过，我却在思考这节课的优劣之处。

优点：

第一，巧设情境，激起识字兴趣和愿望。

兴趣是最好的老师。这句话适应任何领域。但是好的兴趣有时需要用一个特定的情境做诱饵，这样更容易调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，学生变成了认知的主体，认知镶嵌在情境中，知识又在情境中运用。

第二，认知活动环环相扣，学生的认知在逐渐加深、提高和拓展。

从认读到排姓，全部让学生动起来，小学阶段，学生是最喜欢活动的。在一遍遍的认读中，学到了新知，并且得以巩固和延伸，是水到渠成的自然感，让教学由“让我学”变成“我要学”。

缺点：

其一：灵感突来，备课时间过于短暂，整了活动拓展的还不够，如，关于姓氏的知识讲解太少，复姓也没提及。

其二：识字纸片中，有一个孩子的名字的“一”和“恺”的声调标错了，被眼尖的孩子识破，有些尴尬。不过还是很有勇气的承认自己的不足。

尤其“一”字在第一课《秋天》中给孩子讲过了它的变调规律，它***有三个音调。谁知仓促间自己却出了差错。

当“一”后遇到第四声的字，它读第二声，它遇到其余一、二、三声的字，它都读第四声，数字一时，读第一声。

其三，最大的遗憾，本节课，没有设计活动环节把学习委员选出来。若果再加上第四个环节，试着去发作业本，谁认识的名字多，谁担任，这样觉得会更完美，会掀起争抢认读名字课堂小高潮，也说不准呢。所以，只明天去弥补了，咱不能当说话不算话的老师不是？

教学是一门艺术，这应该无可厚非。但若想让课堂精彩，确实需要下很大的功夫，需要好好斟酌，精心去设计，才不会留下太多的遗憾。